孩子在進步過長中產生反覆是正常的，我們的工作是儘量減少反覆，不出現反覆是不可能的。因為乙個行為問題比較多的孩子是不可能一下子就改變成為乙個沒有行為問題的孩子的，那是不符合客觀規律的。我真正認識到這一點是在中年以後，在我年輕的時候，曾經教過乙個留級到我班的淘氣孩子，為幫助他進步，我下了很大的功夫，甚至星期日帶著他和其他幾個同學出去玩，他真的進步了，但是最多堅持兩個月，就得出現很大的反覆，不是打同學就是擾亂課堂紀律。
每到這時，我就會衝他嚷：「你以前的進步和我對你的幫助都前功盡棄了！你為什麼就改變不了呢？
」其實，這樣說，這樣想，就是在破壞自己的教育效果。讓自己和學生都會失去信心。
當我認識到在乙個孩子進步的過程中，出現反覆也是正常的以後，學生再出現反覆我就不急躁了。上面提到的郭某是個非常個別的學生，在我教育下，有了很大的進步，但是，反覆是不可避免的。這一點我事先就已經和同學們和他本人打過招呼了。
果不其然，半個月後的一天，體育張老師氣吭吭地給我的辦公室打來**：「孫老師，你們班郭某罵我！」我說：
「我找他。」我對乙個同學說：「你去告訴郭某，孫老師找他說說作文的事。
」因為他正在氣頭上，你若說要解決體育課上他罵老師的問題，他可能連來辦公室都不會來。在這之前，他在我的語文課上一直在進步，我還從來沒有批評過他。所以處理這件事時，我非常小心謹慎。
他氣哼哼地進來了，我指著椅子說：「坐。」他搖搖頭表示不坐，我誠懇地又說了一遍：
「坐吧！」他坐下了，表情有點緩和，我說：「郭某，我早就說過，乙個人在進步的過程中，肯定會出現反覆。
出現反覆並不可怕，可怕的是從此又自暴自棄了。真正的進步表現在犯了錯誤以後能正確對待，就能繼續進步。你說說，體育課上是怎麼回事？
」「我掄大繩，他們都不好好跳，我就拿跳繩拔河來著。張老師就說我。」「後來呢？
」他嘟囔著說：「我就罵張老師了。」我沉默半天，自己感嘆道：
「乙個人想進步真不容易啊！你說是不是？」我們又沉默了一會兒，我是想讓他想一想，我也在醞釀我怎樣指出他的問題，我接著說，「你這樣做，錯了吧？
」他點點頭，這對於他已經是不容易的了，我說：「怎麼辦？」六年級的他竟然說：
「不知道。」我仍然沒有著急，試探著說：「我知道應該怎麼辦，你聽我的？
」「行。」「你傷害了張老師，你要向他賠禮道歉，你要學會承認錯誤，做自我批評，你知道怎麼說嗎？」「不知道。
」「我教你？」「行。」「你要這樣說，『張老師，今天在體育課上，我不應該罵您，對不起，請您原諒我，以後我一定改正。
」他照著說了一遍。我說：「還要給老師鞠個躬，你鞠個躬我看看。
」他的鞠躬就像點頭，我說：「這哪兒是鞠躬啊，這是點頭，看我教你。」我給他做鞠躬的示範動作。
他學了一遍。我就帶著他一起來到體育老師的辦公室，一進去，我先說：「張老師，對不起，我沒有把我們班的郭某教育好，他讓您生氣了，我帶著他來給您賠禮道歉來了。
」郭某這回痛哭流涕地向體育老師承認了自己的錯誤，向老師深深地鞠了兩個九十度大躬，老師原諒了他。洪偉副校長聽了，說：「這可是他破天荒第一次能夠承認錯誤。
他早先要能夠做到這樣，還會給他處分！」我們從他的反覆中看到了他的進步。孩子在進步的過程中，規律是波浪式前進，螺旋式上公升。
雖然起伏不定，但反覆之後的基礎肯定會比以前提高一塊。
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