陝西省洛南縣永豐中學武文霞
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打造高效課堂是新課改的要求。作為教師都知道聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。其中：
聽和讀是語言的輸入活動，對學好英語至關重要。常言道：一年之計在於春，一日之計在於晨，書讀三遍，其義自見。
可見，上好早讀對學習英語有很大的促進作用。那麼怎樣抓好早讀，使之更給力於課堂教學呢？帶著這個問題，經過一學期的探索和實踐，我的感悟如下：
一、對早讀要有正確的認識。教師首先要認識到早讀雖然是學生自讀時間，但畢竟是服務於教學的——要麼是預習新課，要麼是消化鞏固所學內容。多年來，筆者在一線教學中發現，英語早讀普遍存在著學生念、教師轉的現象。
由於教師事先沒有給學生布置明確的內容，沒有提出具體的任務和要求，學生讀的盲目性和隨意性難免較大，早讀幾乎是放了羊，乙個早讀結束了，學生散了，教師的輔導也熬到了頭，教師對學生早讀時間讀了些什麼，讀懂了多少，記住了幾個單詞和句型，從不過問，早讀效果不佳是可想而知的。因此，教師必須根據教學進度，有目的地組織、指導學生去早讀。
二、要根據教學進度，結合教材內容，給學生指明早讀的內容，提出具體的任務和要求。譬如，會讀會寫哪幾個單詞和短語，熟讀某一對話或課文，背誦某一語篇或段落，讀課文並完成相關的練習等等，並說明檢查的方式和時間。任務和要求應以大多數學生通過努力就能完成達標為宜。
每次，我在課前的早讀預以指導，接下來，我注意到同學們讀一會兒寫，寫一會兒又去讀，個個在早讀上呈現出爭分奪秒的陣勢，我巡迴在教室裡朗讀課文，偶而有學生提問，便及時予以解答，看見學生認真的勁兒，我心裡踏實了許多。
三、要採取靈活多樣的檢查方式。學生明確了早讀的內容和要求，教師就要以檢查手段讓學生在思想上引起足夠重視，形成心理督促機制，變壓力為動力，按時較好地完成任務和要求，檢查以隨意抽查最具督促作用。當然，教師要對好、中、差學生做到心中有數，抽查的問題和要求應有難易之別。
檢查的時間不侷限於課堂上，可以安排在早讀後半段時間。檢查時，叫出好、中、差三類學生，到稍微避靜的地方，先讓好學生誦讀，中、差生旁聽，依次再讓中、差生誦讀。這樣做，可以發揮好學生的示範帶動作用，讓中差生耳濡目染，以增強學習信心和動力。
同時，對教室裡學生在思想上也起到了督促作用，達到一舉多得的效果。
針對初高中學生心理發育和個性特徵的差異以及教材的難易，教師組織指導學生早讀的方式也應有區別。筆者留意到，初中低年級一些教師抓住學生初學英語時興趣濃，好表現以及單詞和課文簡短的特點，教讀完新詞或對話後，讓學得好的學生領讀，據說從課堂上抽查來看，學生詞彙記憶和對話、句型背誦的情況也很好。
總之，要提高英語早讀效果，教師就要讓學生清楚早讀讀什麼，達到什麼要求或解決什麼問題，並及時安排時間檢查，了解學生讀的效果，不能把早讀放任自流，讓學生漫無目的地去讀，只有這樣做，才能使學生通過早讀不僅增長了英語知識，而且發展了運用英語分析，解決問題的創造性思維能力，久而久之，養成良好的學習習慣，從而提高自學能力，學會學習，學會發展。經過一學期堅持不懈的努力，由於我真正落實了早讀輔導，從抽查、課堂提問與學生積極應答的情況來看，調動了學生學習的主動性，激發了他們學習英語的興趣，從而推動了英語學習中的優生，轉化提高了差生。從平時交作業的數量和完成的質量上來看，比前一學期好得多了，考試成績也有了顯著提高。
這些進步和成績的取得，無疑得益於早讀效果的提高。
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