教師教育教學知識的分類及獲得途徑

摘要：本文從不同角度將教師教育教學知識進行分類，分析梳理教師教育教學知識獲得的途徑，以促進教師教育教學知識的更新和完善，促進教育均衡和教育的公平。

關鍵詞：教育均衡教育公平教師教育教學知識類別獲得

教師教育教學水平、能力與他教育教學知識獲得的多寡厚薄密切相關，厚積才能薄發。作為教育教學管理者，必須了解教師教育教學知識的結構分類，在此基礎上，知曉教師教育教學知識獲得的途徑，從而制定出行之有效的措施，提高教師教育教學水平和能力。

一、教育教學知識結構分類

在「教師教育教學知識」中，認知者是教師，被知體是教師自身所知道的與教育教學活動有關的知識。從構成來講，教師教育教學知識包括影響教師觀念和行為的系統的認知和體驗。以教學活動的空間要素為分類維度，將教師教育教學知識分為五個方面：

1、意義性知識——為什麼教學

教育教學是乙個有目的的活動，教師不但要有明確的短期教學目標，還要有清晰的長期教育目的。在教學活動中，「為什麼教學」對教師的教學起著定向的作用，它直接影響著教師「教什麼」和「怎樣教」。

明確「為什麼教學」，是教師開展教育教學活動的起點。教師能否準確地把握教學目標，能否全面、準確地掌握開展教學活動的目的、價值、意義等知識是影響教學活動質量高低的乙個必要前提。

2、本體性知識——教學什麼

「教學什麼」就是本體性知識，它是教育教學活動開展的關鍵，也是教育教學活動本身的意義所在。