小學生數學"兩極分化"現象的成因與對策研究
在乙個班級中，兩極分化剛產生時，優生佔少數，差生也佔少數，而既不是優生又不是差生的人數佔絕大多數。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅差生的數量有變化，而且，差生與優生的差距也越來越大，這就是兩極分化。有的人說，兩極分化是正常現象，人是有差異的，那麼分化就是難免的事情。
其實不然，分化固然是不可避免的，但是如果要是分化過於嚴重，我們就應該認真分析一下原因了。
成因：一） 外因的主要表現方面
1.家庭環境。位於小城鎮結合區域的學生，其家庭環境千差萬別。
有的學生的父母常年外出打工，讓孩子成為名副其實的留守兒童；有的學生家長整天沉迷於搓麻將，甚至讓孩子當他們的「小小服務員」；也有的家長雖然在家時常跟孩子在一起，卻不是開商店，就是擺地攤，不是忙於經濟，就是種地、社交等。像這樣的家庭環境，怎能給孩子提供乙個良好的學習環境呢？
2.家長的思想觀念、受教育程度。有的家長本身文化程度不高，根本就無法輔導孩子學習；有的家長在家庭教育管理上或嬌寵過分、放任自流，或嚴厲有餘，適得其反。
還有就是有些家長不經常和老師學校聯絡，甚至三番五次也請不到家長來學校。
3,教材因素。《新課標》對小學數學學科目標闡述不具體，對小學生數學認知順序的把握有偏差。在選擇教學材料時忽略了學生現有的生理、心理特點，以及原有的知識與生活經驗的積累，過高地估計了大部分學生能達到的認知水平。
教材過分開放.新課標教材練習量太少，一堂新課接著一堂新課，學生鞏固的時間和機會不多。對於那些後進生無疑是覺得學數學的困難了。
(張奠宙 1989)
二）內在的主要表現方面
1,早期教育。現在的學生家長越來越重視早期教育，無論在家還是在校早早地開始關注自己孩子的還沒學的東西，希望孩子能贏在起跑線上。小班就開始接觸中班的學習內容，中班學習大班的內容，還沒上一年級有的學生已會二年級的一些內容。
2. 學習行為。學生是否養成了良好的學習習慣？
有的學生養成了預習習慣，能主動思考，努力理解，消化一些問題，能帶不懂的問題有準備地進入課堂。在數學課堂上，這些同學能積極用思維，理解並記憶，主動參與小組活動，大膽開口，勇於實踐，效果就好。而另一些同學沉默少言、羞於開口，懶於實踐，效果則相反。
養成檢驗的習慣。有的學生解完題後，首先讓學生對解題過程和運算結果進行自我評判和自我完善，要求檢驗表達是否簡明流暢，推理是否合理準確，答案是否完整全面，書寫是否認真規範。
策略：一、家校互動，養成良好的學習習慣
學校和家庭教育的有機結合，是合作學習的重要組成部分。尤其是剛入學的孩子，養成良好的學習習慣比學習數學知識更為重要。
二、有效加工教材分層備課，縮減差距
課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是轉化「學困生」的主渠道。要想上好課，必須要備好課。因此在備課時不僅要考慮不同學生的學習基礎，還應考慮不同學生中各自的不同狀況，在教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，使「導學」有效果、「誘思」達目的、「**」遵程式深入了解學生，是教學目標確定的必要依據。
三、在課堂上積極組織「合作討論」，形成完整的知識體系
在學習探索中有困難可以向組內同學求助，當組內同學無法解決時，提交給老師。探索結束後把自己得到的成果告訴同學，並傾聽其他學生的看法，使自己建立的模型更完善。這種討論既能提高學生的語言表達能力，加深對新知識的理解，還給後進學生提供了再學習的機會，有效提高了教學效果。
同時不同層次的學生都有了不同的收穫，增強了他們學好數學的信心。
四、多元評價，體驗學習數學的成功
在多元化的教學評價中，評價的內容，既有對學生知識學習的評價，也有對學生在學習過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如學習態度、興趣、習慣、方法和意志等的評價，還有學生創造性思維、動腦動手能力等的評價。為每位學生建立跟蹤表、檔案袋，自評與他評相結合，日常評價與階段性評價相結合。（皮連生 2002 ）
綜上所述，上述的文獻資料都比較的具體，詳細，分析的什麼全面。但還有許多值得改進和完善的地方。比如在兩極現象成因方面忽視了教師這乙個外在的因素。
教師如果很難把握單元及課時目標，迫於質量檢查的壓力，本著「超標肯定達標」的心態，這造成了每一單元的教學目標可以在三年中上下游離，沒有序列化，沒有層次感。於是，「靠上不靠下」成了老師教學的法寶，大大加重了學生的負擔，反而造成了兩極分化嚴重。其次，教師缺乏整體觀念，沒有"補差"意識。
也會加劇兩極分化。在平時的教學中，教師沒有長遠計畫，僅限於完成教學任務，不是一步一步地對學生進行能力培養，缺乏整體觀念，造成了部分之和不等於整體，學生學了乙個乙個的知識點，卻還沒有掌握住系統的邏輯聯絡。而一旦出現了兩極分化，就會對成績好的學生偏愛有加；對成績差的學生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加劇了兩極分化。
參考文獻
1.《中國數學雙基教學作者：張奠宙
2. 甘肅教育 2023年第9期
3.《學與教的心理學作者：皮連生
4.《教育就是培養習慣作者：林格
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