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學校各年級午讀安排的建議
各學校校長和統籌老師：
以下建議不能盡錄所有事情，只是把一些重點列出， 老師們日後的經驗可以修正和補充下面的不足 （在下面還有在雙峰講課後的補充建議）：
一年級_ 由於學生剛進小學，讀的能力不強，所以首一至兩個月重點老師給他們講故事(講的故事書，最好有拼音；開始講故事，宜習慣引導學生看看封面，然後聯想一下，推想一下故事內容，從而指導他們怎樣開始看一本圖書)，講完故事，問一問故事內容的問題(數條)，然後給他們朗讀一篇。有時間可以發其他圖書讓他們隨意翻翻，看看圖，讓有能力的讀一讀；給他們書，目的不在自己能讀多少，主要讓他們接續圖書，引起他們的興趣。講完乙個故事，把它放在圖書櫃展示，三數個星期就積累一定的數目(學生也多學了字彙和初級的拼音能力)，然後可試試讓他們看看聽過的圖書，提醒學生試用老師的方法，看看封面想一想，才開始翻書閱讀)。
_ 可以在第二第三天，學生聽完故事，就指導他們把聽過的故事登記在記錄冊的登記表。
_ 除了老師講故事，老師也可以選擇講兩天故事，第三天**故事光碟讓學生聽故事。
_ 首天開始講故事，第一件事就指導他們先收拾課桌和書包，準備好才開始講故事。開始首數天，可能沒有時間發其他圖書讓他們翻翻的；沒有足夠時間就不做。當要派發圖書的時候，就是當天開始重點訓練他們發書和收書的程式。
_ 小一學生看書時，准許他們發出輕微聲音邊讀邊看。
_ 訓練學生熟習各環節的行為，因為學生年紀少，每天重點訓練乙個或兩個行為。(可能需要定 8-9 天訓練)
_ 要特別注意學生的坐姿，因為初年級學生讓成好的習慣和姿勢，三四年級就不用做很多糾正。
_ 建議記錄冊(活頁夾)儲存在課桌抽屜，暫時不帶回家；兩三個星期後，可嘗試讓他們帶回家一天，讓家長看看，簽署後第二天帶回學校，考驗他們保管的能力。如過學生表現基本令人滿意，可以試試給他們周五帶回家，像家課一樣，給家長簽署後在下星期一帶回學校交老師檢查。
二年級_ 二年級學生已經有能力閱讀圖書，就可以在午讀開始首天閱讀圖書。
_ 開始時仍可安排發書和收書的步驟；一段時間後(如兩三個月)學生有能力自備一本書，那就可以刪減發書收書這些環節。但注意當學生自備圖書的初步階段，要檢視他們所準備的圖書是否合適，若不合適，就取書櫃的圖書看，指導學生第二天帶合適的圖書回校給老師檢視；同樣若留意到學生常常準備某一類的圖書，給他們介紹和指導多看不同型別的圖書。
_ 訓練學生各環節的行為，跟一年級一樣，每天重點訓練乙個或兩個行為。
_ 訓練學生介紹故事，時間要多一點，可能需要一至兩天，甚至某一天不看書，只是集中指導學生思考、組織介紹內容。學生初步介紹圖書，宜介紹已看完的一本書；到學生能力較強時，才考慮請他們講當天看的圖書內容。
_ 如一年級一樣，准許學生邊讀邊看。閱讀圖書時，學生可以發出輕微聲音，因為
一、二年級需要聲音幫助讀，幫助理解和記憶。
_ 定 6-7 天時間作為培訓學生熟習午讀各環節的行為。
_ 記錄冊需每天準備。
_ 把常收拾和整理的習慣轉移到其他課堂。
三年級、四年級
_ 學生已有能力準備圖書，可省去發書和收書的環節。但注意提醒學生當天未看完的圖書，宜在第二天帶回學校繼續閱讀；提醒閱讀速度快的同學或準備的圖書比較薄的就要準備兩本圖書。
_ 但要注意檢視他們所準備的圖書是否合適，若不合適，就取書櫃的圖書看，指導學生第二天帶合適的圖書回校給老師檢視；同樣若留意到學生常常準備某一類的圖書，給他們介紹和指導多看不同型別的圖書。
_ 記錄冊需每天準備。
_ 如果在語文課已指導他們用 8/9 介紹過的方法(芬蘭的紙牌)指導他們寫作，
可提醒學生準備介紹圖書，利用這方法思考和組織內容。
_ 當學生比較熟習介紹圖書或講述讀後感，可以嘗試指導學生介紹當天看過的
圖書。_ 鼓勵學生在老師到教室前已經開始閱讀，不要老師監督。
_ 把常收拾和整理的習慣轉移到其他課堂。
五年級、六年級
_ 學生已有能力準備圖書，可省去發書和收書的環節。但注意提醒學生當天未看完的圖書，最宜在第二天帶回學校繼續閱讀；提醒閱讀速度快的同學或準備的圖書比較薄的，就要準備兩本圖書。
_ 不需要每天準備記錄冊；定期檢視學生有沒有做好登記，宜整個年級劃一要求。如某學生經常沒有做好登記，他則需要每天準備。
_ 如果在語文課已指導他們用 8/9 介紹過的方法(芬蘭的紙牌)指導他們寫作，可提醒學生準備介紹圖書，利用這方法思考和組織內容。
_ 應注意訓練學生匯報當天看圖書的感受或介紹當天看的圖書內容的能力。
_ 鼓勵學生在老師到教室前已經開始閱讀，不要老師監督；學生便可爭取較多時間看書。
_ 把常收拾和整理的習慣轉移到其他課堂。
*我建議各級老師盡量運用我們提供學校參考的閱讀報告款式(初、中和高年級)，這些報告款式給予學生練習不同表達能力的機會；如果老師自己設計報告款式，宜參考我們的版本提供同樣的多樣性表達的練習。
*各級老師宜為自己班級訂定培訓學生掌握各環節要求的天數(低年級需要較多天數，可能在 8-9 天；中年級應該需要較少天數，高年級可能只需 5 天或少於 5天)，為自己班的乙個進度。當然這進度，不是鋼板一塊，可因應實際需要變動。如果學校定在 17/9 或 19/9 開始午讀，30/9 是要把完整的午讀課達標， 各班應是有足夠時間完成。
如個別班級因學生能力影響，需要多些時間，可向孟主任等申請多一點時間。
*午讀乙個目標是學校提供定點定時看書的時間，培養學生的習慣，確保在家裡因素沒有看書的學生，起碼在學校內就有 15-20 分鐘的看書時間。老師宜鼓勵學
生把這看書的習慣帶回家中，在家裡每天分配半個小時看課外書。
*培養學生閱讀習慣不是一朝一夕可以做到的事情，有些學生很快出現我們期望
的行為和能力，有些學生需要更長的時間，然而我們堅持下去，做好午讀的要求，
在半年至一年間，我們將會看到學生的行為和能力改變。若果我們在指導他們閱
讀知識和技巧同步進行的話，效果應更明顯。
*好的準備，事情就成功了一半。我非常希望老師們能看完示範影片，仔細看午
讀步驟的檔案，掌握目標和每個細節的用意。次序是先看檔案，然後看完整一課
午讀的錄影，復看我在南縣講課的錄影，最後看第一至第三天的培訓學生的過程。
然後想一想，寫一寫要準備的事情 (示範課的內容，不是全部應用在您們的班級
的環境和包含所有的情況，有一部分是特別針對低年級的情況。)
梁偉明10 年 9 月 11 日
雙峰縣各學校校長和統籌老師：
在昨天(11/9)的講課有一些論點未有充分說明，以下是一些補充；由於各年級起
點和能力不同，另外附件亦提供了各級午讀細緻程式的建議：
1． 老師的責任 – 如果認同閱讀能力是影響學生一生成績的話，語文老師的責
任，除了指授課、導學生語文知識和技巧、寫作文外，我們更有乙個重要責任，就是找出學生閱讀能力的弱點和困難，給學生和家長意見，糾正孩子的閱讀壞習慣和改善他們的閱讀能力。優秀的學生不用我們很多的指導，都有不錯的學習能力，落後的學生就極需要我們的扶助。我們發現孩子的弱點，幫他們改善，就有可能改變了這些孩子的一生。
所以，我們希望老師在午讀時，要巡視學生的閱讀情況，了解他們看甚麼書，抽查和檢視他們是否真正在閱讀，注意發現他們有沒有金博士提出的閱讀問題。
非語文老師亦有責任在任教的課堂和跟學生接觸時，留意孩子有沒有閱讀障礙，如有發現，便可主動跟語文老師商討，進一步驗正後，然後決定由何人跟進和採用甚麼方法，予以糾正。
2． 各老師在日常的教學準備中，注意怎樣分配自己發問的問題：低層次閱讀能
和高層次的閱讀能力的比重是否合式均衡？布置作業時有沒有提供學生練習應對高層次能力的機會 ？每天學生都有接續練習不同層次的閱讀能力，尤其是高層次的能力，學生綜合的高質量的閱讀能力便有機會養成，這對學習和考試都有很大的幫助。
各科老師的責任把本科所屬的閱讀能力給學生好好的指導。
各老師也可慮在每一學期或每一學年在自己任教的科目布置乙份作業，要求學生利用圖書館圖書提供的資料完成作業，如幾位兒童文學作家作品/故事介紹或幾位兒童文學作家作品特點(中高年級)、歐洲的動物/歐洲的古蹟、中國童話故事，有名的數學家/科學家故事等題目，完成作業後，給予機會向同學匯報，班上學生便可認識同一課題的更多的知識，又有說和聽的練習機會，這將大大提高學生的看書的興趣，和更認識圖書提供很多用的學識。
培養閱讀能力是細水長流的工作，需要時間才能見到效用，可能是一年或兩年，
但基礎形成，我們會見到學生的騰飛。現在我們用在午讀和閱讀能力的精神和時
間，是一種投資，這投資是一種孩子未來公升學、工作和他們素養的投資。芬蘭20 多年前開始的投資，近 10 年得到很高的回報。我們做教師的眼光應放得遠一點，我們是培育未來的人才，這是我們的重任。梁偉明
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新教育 晨誦 午讀 暮省 實施計畫 為了更好地貫徹學校新教育實驗的開展，結合班級特點，特制定本計畫。一 晨誦 1 時間安排 每天早晨7 20 7 40 20分鐘 2 誦讀內容 課標要求的課外古詩詞，現代詩，具體內容採取學生自主選擇和教師推薦相結合。3 誦讀方式 自由朗讀，教師指導朗讀，全體齊讀，朗讀...