三月二十六日，蓮山中學陳校長、初一年段班主任、相關行政人員及教師進修學校中學教研室林匯波副主任到羅山中學考察。
考察過程為：羅山中學陳校長介紹學校的總體情況；、羅山中學副校長帶考察團成員對學校整體情況進行參觀，重點是校園文化八大主題的介紹；考察團聽課；聽課後與羅山中學陳校長交流。
課堂教學有效性的追求
1、致力於貫徹課改理念
羅山中學進行了一系列的課改工作，努力讓課改理念與新課堂模式教師所接受、把握，努力做到教師入口、入心、入腦。
創新性地提出「四學課堂」，即是自學、互學、導學、測學。
「四學」有基本模式，要求基本框架落實，但不強求一致，不千篇一律。
2、對學生作業、課外學習把握
農村初中校不晚自修，學生在家的學習不受約束，已是不爭的客觀事實。作業學生做不做，預習不預習，等等，就要看教師的影響了。
一方面，是依賴於教師個人的影響力。如果教師影響力強，能強勢，有足夠的正能量，學生能抓緊，非學校時間裡也能學好，教學質量就***。
另一方面，抓好作業檢查。一般是學生進校、進教室之前檢查作業，作業完成才能進教室。久之，學生成為一種習慣，課外或在家時間，就能很好地完成作業。
羅山中學課前讀時間拉長，這是彌補學生課外學習時間不足的好辦法。課前讀時間拉長，學生可讀英語，英語科的學習就有了保證。
3、記筆記技能的形成、習慣的養成與有效教學
這一點更多的是個人在羅山中學考察時的思考。
課堂教學進行到某一階段，教師提醒學生記筆記，學生忙著把教師要求的內容記下來。
這就涉及到學生如何做筆記，更進一步的思考，就是課堂筆記如何促進有效教學，促進學生的有效學習。
學生學習時應記什麼、什麼時候記、怎樣記？對這幾個問題有清醒的認識，有效性的梳理就差不多了。
如何對學生做筆記的培訓？從近階段的觀察可看出，學生做筆記是處於一種放任與無序狀態。教師如果要學生能做好筆記，還是要有個學生做好筆記的完整的方案，如技能、過程等等的考慮，然後通過一段時間的專題培訓，或是貫穿於平時課堂教學的培訓，學生才有可能形成做筆記的技能和習慣。
4、課堂上每乙個細節，都是教學意義的實現過程。
一節語文課，其中有個學生齊讀古詩詞複習性活動。
一般課堂都先複習，後新課。這是常規流程，沒有錯。但教師要求學生齊讀《古詩詞五首》時，學生是一首一首地往下讀。
從語文課的一般情況看，你很難指責，說這樣讀有什麼錯，有什麼不可以之處。但稍一深究，會覺得學生是機械地讀，教學意義不大。
應該發現到，課堂上每乙個細節，都是教學意義或學習意義的實現過程。如此，便要讓齊讀這個細節或環節具有教學意義，教學意義充盈。
我的設想為：
一是有明確的齊讀任務。如要怎樣讀才算讀，如讀完後應能達到什麼，能說出什麼。要讓學生要帶著任務讀。
二是有過程性的方法、能力要求。如讀時應有怎樣的狀態，每個讀的細節應達到什麼程度，甚至連怎樣讀好都要有明確的標準與要求，學生讀的時候肯定會努力或賣力，肯定能有所提公升。讀的過程也是體驗的過程，是探索的過程。
三是讀時還要有動手的習慣。如劃出重要的詞句，如寫下思考點，如對照筆記什麼的。
四是讓朗讀處於一種對話狀態。不能陷入為讀而讀。讀不是單向的對話，不只是簡單的獲得文字資訊，還應該與文字對話，與各種表現手法、各種資訊對話，與作者對話，應該是雙向對話狀態。
五是讀的後續性活動。要有交流性活動，要有讀的效果的評比，有評價性活動，以促進、提公升。
5、聽錄音的流程、意義及有效完成過程
接下來有個聽課文錄音。課文題目是《駱駝尋寶記》，課文比較長。聽錄音用時約16分鐘。
羅山中學的一節課是40分鐘，其中的16分鐘用於聽錄音，比例大了些。如果學習意義充分的，便是無可指摘的。但我在聽課過程中，對這個環節的教學有效性還是比較糾結的。
對於聽錄音的有效性，思考點應該與上一點的齊讀有差不多的地方。關於聽錄音的思考有：
一是有朗誦要求的課文可安排聽錄音，有從聽中獲取資訊要求的可安排聽錄音。不是所有的課文都可聽錄音，不是有錄音資料的便可以安排個聽錄音活動。
二是高年級盡量不聽錄音，除非有上面第一點要求的。我想，高年級學生的閱讀，是以默讀為主的，默讀是他們主要的閱讀方法與習慣。因而，相對而言，如果安排他們太多的聽錄音活動，在課堂的教學意義上，會實現得並不好。
三是有選擇地聽片斷錄音。錄音是整篇課文的，有必要全部聽下來嗎？肯定沒有必要。
如此，就必須有選擇性地放錄音，放那些需要的，關鍵性的，重點的，而那些可有可無的，應略去，不應占用課堂時間，不應分散學生的注意力。讓學生把注意力用到他們必須學的地方。
四是聽的時機。是學習課文之前聽錄音嗎？為什麼？
有什麼樣的必要？是因為所有的人都這樣做才跟著在課前放錄音嗎？我想，如果是錄音的有效使用，可以向英語課教師學習，他們在錄音的使用方面是很恰當的，追求也是明確的。
這是論課文學習之前聽錄音的。
如果是課文的學習之中，應聽哪些錄音內容、怎樣聽呢？如果是課文學習結束之後，又是要怎樣聽，聽哪些呢？這些都要有明確的思考，而不是簡單地放錄音讓學生聽。
6、流暢的課堂流程與有意義的課堂教學
就現在的教師課堂教學情況看，教師都能有流暢的課堂教學。一般聽課者是很難指摘某一節課的流程或某一細節存在什麼問題的。
出現這種情況的背景，是現代資訊的發達。音像已經普及，網路提速及網格中音像資料的豐富；交通工具發達，教研活動參與方便。教師要得到乙個經典的或標準的流程設定樣式，是很容易的。
那麼，教師可以很輕易地採用一般流行的，大家認可的方式或樣式上課。這樣的課，你能說出問題嗎？一般說不出的。
而這恰是問題的所在，這更容易遮蔽了課堂流程中可能存在的問題。一般的感覺是：你覺得不好，覺得有問題，但你卻說不出原因，你會因此而深深厭倦某些程式化且「流暢」的課堂，你會因此不願去聽課，不願去參加某些教研活動。
如果你看看學生的學習，你的觀察視角是學生，是學生學習的有效性，你就可以發現問題了。
課堂成功的關鍵，不是教師的經典的上課方式，而是學生的有效學習。
以學定教，哪些學生必學的，且學會了，哪些學生最終還沒能學會，以此斷定教師哪些「經典」的細節是真經典，哪些細節是偽教學了。
7、學生學習方法、習慣與有效教學、有效學習
學生讀書、聽錄音、聽課，學生真的有思考嗎？他們動筆了嗎？他們寫下了什麼？
人是一種會思考的動物，是一種有思維特性的動物，而從語文學科看，無論是思維或是言語，最終是要付諸口頭或是文字的，那才算有效，那才是有效的表現形式。
這就涉及到學生學習方法、習慣與有效教學了。
我一直固執地認為，某個學科的學習方法沒有建立，習慣沒有養成，學生於這個學科是不可能學好的。
班主任工作
8、敬業的教師典型
初一年十班的班主任，應是敬業的典型。
第三節課，我們是走班式聽課，偶然走到十班，就發現了其不一樣的地方，有優於其它班級的感覺。
教室後面有一課桌，上面有兩疊作業本。一樸實的女教師站著批改作業。那個位置就是這位教師的「辦公室」了。
9、班幹部及小組長培養的成功
與羅山中學的教師交流時，談及班幹部及小組長的作用，他們認為班級工作、學科教學工作的成功，得益於學生幹部培養的成功。
10、評價體系的建立
班級、小組評價體系的建立，是一種協商式情況下建立的。
從後面的介紹中獲知，羅山中學的班級、小組管理或評價，是各自配套的教師自行協商，並沒有統一的規定。因而每個班級的評價都會不一樣。
如是，好處是教師對學校，對課改的舉措不會產生牴觸。不足之處，是先進的教育成果不能及時得到運用。
11、小組活動方式及活動習慣良好
教師要求學生小組合作討論某一問題，前面的學生轉過身來，班級裡就形成了許多六人小組，就教師所提的問題或任務展開討論。
從形式上看，學生的小組討論是經過反覆的培訓的，因小組活動程式清楚，每個組員參與積極。
12、有效的小組合作活動的條件與流程
是不是有小組合作活動就好？當然不是。如果小組合作活動不能切實解決某一問題，不能給每個成員帶來進步，我們還是要判這個小組合作活動無效或低效。
那麼，首先就有個活動前提，即什麼時候該展開小組合作學習？
其次，就是好的流程應是什麼？據我的思考，應是：
第一步，小組成員獨立自主地盡可能完成某一具體任務。
第二步，把獨立不能完成的內容拿到小組中去解決。
第三步，小組彙總結果，提公升成果，應對可能的班級展示。
提出第一步，就是每個組員對任務要有個思考，要有個基礎，接下來的合作才是有針對性的。經常發現有的小組合作活動，未經個體思考就進入，合作的起點就是可疑的，合作也就可能是盲目的。學生要討論什麼？
起點是什麼？
提出第三步，是因為畢竟是班級教學，是教師指導下的班級授課制，班級資源、教師指導資源是不可缺少的，對於每個學生的提公升都會有積極的意義，是班級教學的終極。
13、小組合作討論與教師講課的比較
我觀察了小組合作討論的情況，覺得效果不怎麼樣，每一環節的意義都似乎有點問題。但學生還是很努力地討論，解決他們的一些問題的。我的判斷，這還是要比教師的單向講授效果要好。
教師專業成長
14、教師教學行為的內涵與教科研參與的可能性
教師課堂教學有許多看似熟及而流的表現，似乎都沒有問題，但一推敲，或是以有效性一衡量，就都有問題，就難以說這些行為是有效的，是對的。
那麼，教師不知道這些教學行為的有效性很有限嗎？其實教師是知道的。自己上課，自己的學生，考出來會怎麼樣，教師都會心中會有數，怎麼不知道自己的課堂是不是有效呢？
如果會無效，為什麼又會以這種方式維持下去呢？他們不想改變嗎？
這就需要有人加以引領，就需要有個契機。
如果是切合教師需求的教研，教師是會積極參與的。有效的教研，就為這種可能提供機會。
15、教育是教師的一種生活方式
教育不只是教師的職業，還應該成為教師的一種生活方式。當我思考這個提法時，我還認為還應該有所改進：教育，是教師生命的一種存在方式。
16、教學質量與教師個人的正能量有關
學生學不學，深入到什麼程度，與教師的努力有關，與教師的個人魅力有關，與教師的影響力有關。
17、致力於「三模」打造
羅山中學的「三模」，即是各學校都在探索的，一是適合學科特點與課型的導學案模式，二是典型課例模式，三是小組合作學習模式。
羅山中學陳校長表示，他們一直都在探索，但距離理想還很遠。是結合自己學校的特點在做，在思考，且已經常態化。是處於不斷的探索、進步、思考之中的。
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