教學設計要求和基本格式

1、課題：是課文內容的題目，包括**章**節在內；

2、教學目標：要注意教學目標的多元化和層次性；要用可觀察（測）到的行為動詞作為中心詞進行表述；

3、教材分析：突出教學重點、難點和本章節的地位、作用；

教學重點：是教學內容的重點部分，需要學生學會和掌握運用的知識點集合；

教學難點：是根據所面對學生的基礎和能力較難學習的知識和技能；

4、學情分析：它體現了以生為本的教育理念，也是實現關注學生、以學定教的前提和基礎。

紀律、習慣、學生學習積極性是學情。

「最近發展區」講的就是學情。要把視角瞄準學生「最近發展區」。學生「最近發展區」是指學生經過啟發，幫助和努力後能達到的較高層的智慧型發展區，可以這樣說，在學生現有水平和潛在水平之間是教師實施教學的最佳時期，教學應以學生潛在水平為出發點，通過教學把潛在水平轉化為新的現有水平，讓學生在學習中不斷進步。

集體備課活動中要通過共同分析，研究學生的潛在水平，在學生「發展」上下工夫。學生會的不要一遍遍地講，學生不會的要濃筆重墨的講。

要研究學生容易出錯的地方和學生學習的障礙，調整教學策略，採取相應措施。錯題統計實際上也是學情分析，而設立錯題集和錯題重做是對學情分析後採取的對策。分層教學實際上也是對學情分析後採取的對策。

以學生為本，重視學生對學業檢測試卷分析。堅持課改新理念，培養學生自主學習，提高學生學習能力，我校學情分析大膽地創新，要求學生對學業檢測試卷進行學情分析。考試結束後，如果總是忙著在課上分析試卷，而往往忽視給學生自己分析試卷的機會。

在發試卷後不急於評析，而是要求學生（1）訂正錯誤；（2）分析失分原因；（3）制定自我提高的錯施。尤其要求學生在分析失分原因和制定自我提高上做足文章。要求學生填表幫助分析：

實際得分、計算失誤失分、審題不清失分、考慮不周失分、公式記錯、概念不清失分、不會失分。分析失分原因可從分析試題失分原因和考試自我歸因分析兩方面進行。要求學生考試自我歸因分析，把歸因從「外因與內因」、「必然與偶然」、「可控與不可控」三個維度分別設計選項。

有了學情分析，教學才有針對性（概念、知識、技能、方法、審題、規範）；才能有分層教學和分層設計問題，化難為易或由淺入深；才能把握教與學的分寸（深度和廣度）；才會更具教學的有效性。

5、教學準備：師生課前相關資料、資源、活動及實驗儀器等教學資源和現代教育裝置的準備

6、教學流程設計（實驗流程設計）：是教學活動的展開過程。其中包括主要知識的呈現、學生學習活動的組織和教師的課堂教學行為；對於作業的環節也要進行設計（練習題目：

包括課前練習、課堂練習和課後練習（作業），要體現層次性和創新性）；

（1）學生學習（學什麼？怎麼學？學生活動、學習方式。

關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎麼學的。包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的表現、參與熱情、情感體驗和**、思考的過程等等，關注學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，以此來評價課堂教學的成敗。）

（2）教師教學（教什麼？怎麼教？教師活動、教學方式。教法不能空，應針對具體教學內容而定。）

8、教學設計改進建議：對施教過程提出建議意見，可涉及教學內容的取捨增刪、教學形式的變換、教學手段的運用、教學方法的選擇、課堂文化的營造等；

9、課後反思、二次備課及教學回授

反思目標達成情況（學生參與度、參與熱情、參與效果），反思教與學方法的是否得當等。對教學中暴露出來的問題，進行「回頭看」（二次備課），有必要時及時改進回授，進行糾錯