理性追問促我們走上專業成長之路
鄒平縣範公小學：徐豔
大約四五年前，曾聽過二小王瑾老師的乙個專題講座《磨你千遍也不厭倦》。她說：「剛參加工作時，感覺上好一節課挺簡單，只要學生回答問題積極踴躍，教師自我感覺良好就萬事大吉了。
後來，經過千般磨練，我才知道，一堂課的好與差不在於自我感覺，而在於每個環節是否都經得起理論推敲，是否都紮實高效。」這段話對我的觸動很大，因為當時我的教學就停留在自我感覺這一層面。她提醒我們，要理性審視我們教學的每乙個環節，理性的思考會讓同樣的環節更有效。
而我們的備課就是成就理性思考的指令碼。這也正是今天我與大家交流的主題「理性追問促我們走上專業成長之路」
在全縣推行的「三好一星」評選活動中，備課反思都是非常重要的組成部分。我在備課時參考了崔老師發在鄒平教研網上的《落花生》一課，開始感覺備起課來挺麻煩的，既得備教學流程，又得考慮設計意圖和預設教學策略等。可是，當我真正沉浸在備課環節的設計中時，才確確實實體會到要求這樣設計的目的和妙處。
因為，設定每個教學環節時，總得反覆追問自己：我為什麼要設計這個教學環節，能達到什麼目標，能有多少學生會真正參與進去，有沒有更好的方法讓更多的學生最大限度得到發展……一次的追問，一次的提高。一路按這個要求備下來，我突然感覺，理性了很多，成長了很多。
現在我以8冊教材《紀昌學射》中的幾個環節來談談我備課時是如何試著進行反覆追問，理性思考備課中每一教學環節的設計意圖、預設生成、完成策略，讓教學更有效的。
1、預設推敲，會讓普通的環節更有效。
在教學《紀昌學射》時，我布置學生課前蒐集文中人物的資料，課上交流。這是我們經常會用到的教學環節。設定之一環節後，在填寫預設時，我就想，進行這一環節時，我如果讓學生交流他們蒐集到的紀昌或飛衛的資料。
學生肯定會把蒐集到的資料拿到課堂上，然後在同學們面前,花費不短的時間，在老師焦急的催促下，磕磕巴巴，長篇大套地讀一通，讀的同學、聽的同學都會混混沌沌，頭腦中也留不下多少記憶。預設到了這種效果，當然不理想，可這個環節得保留，怎麼改呢？我突然靈光一現，如果在蒐集資料與交流資料時，強調孩子們用自己的語言來談談對紀昌或飛衛的了解。
那學生蒐集完資料後，就需要篩選資料，提煉資訊，並且還得進行一番吸收內化，否則他無法在課堂上用自己的語言去介紹人物。這樣一來，交流資料時，不但用時短了，而且那些當聽眾的孩子，也會因為發言者的語言簡短易懂而樂於聽，用心聽。看，同樣的資料交流環節，備課前因為我們不斷地進行預設這方面理性推敲，缺省會出現什麼情況，怎樣去改進，而變得更有效了。
2、設計意圖的推敲，能幫我們實現乙個環節的多重功能。
板書課題，這個環節幾乎所有的課堂都有，在推敲它的設計意圖時，我想，這個環節如果僅僅為了讓學生知道課題而設，那就太單薄了，我們設定的每個環節確實應該有乙個主攻目標，但圍繞這個主攻目標我們應該打一套組合拳。所以我開始研究「紀昌學射」這個課題，「紀」是個多音字，學生知道它是紀律的「紀」，讀四聲，但不知道在做人物姓氏時讀三聲，那我在板書時就可以讓孩子明白「紀」該讀幾聲，並知道在不同的情況下的不同讀音；另外，紀昌的「昌」字間架結構比較特殊，我在板書時若順勢提示學生這類字的結構特點及書寫時的注意事項，那孩子在寫字方面就會有收益；另外，課題本身就高度概括了本文的主要內容，我還可以在板書時點撥學生對課題做一些思索。看，乙個普通的環節，因為我們多方面的理性推敲它的設計意圖，打了一套組合拳，而實現了多重功能：
不僅對課文內容一目了然，又掌握了多音字的使用環境，還學會了怎樣把獨體字寫得美觀大方，真可謂是一舉三得。
3、教學策略的推敲，讓課堂學習事半功倍。
在課堂中，我們經常會指名讓一名學生站起來讀課文，其餘學生聽。我們會發現有些聽讀的孩子注意力不夠集中，毋庸置疑，在這個環節中他們的收益不大。我想若在完成這個環節時在教學策略上多推敲一下，想辦法調動不同的人群，結果就會大不相同。
在紀昌學射這一課，我請孩子們抓住關鍵詞語品評紀昌，並做好批註。之後，是這樣安排孩子匯報讀書的：「請匯報的同學先朗讀。
我們大家聽一聽，看能不能從他的朗讀中猜出來他抓的是哪個詞？然後再來請這位同學談自己的理解。」這個小策略一使用，被點名讀書的孩子就不得不好好琢磨，怎樣才能把自己的感受通過朗讀傳達出來，讀不好的話別人可能猜不出令他有所感悟的是哪個詞。
那當聽眾的孩子，也肯定會用心聽，因為他們有任務，而且任務比較有新奇性、挑戰性。到底這個讀課文的同學想把哪些詞的特殊含義傳達給聽眾呢？看，在教學策略上多推敲，乙個小小的教學策略的使用，就讓再常見不過的指名讀書環節把讀和聽，理解和傳達有效的結合起來，實現了高效。
4、及時反思，幫我們從經驗提公升到理論。
關於反思，我只揀一點來談自己的體會。那就是我們要不失時機，勤於記錄自己的教學中的點點滴滴。經常聽到有老師講：
我也想寫一點東西，但就是沒發現有什麼好的素材可寫。其實並不是缺少了好素材，而是我們沒有及時抓住它們，及時記錄下來。在教學過程中，隨著教學的展開，可能是學生在課堂上某些絕妙的回答、見解及質疑，也可能是我們為改進教學的乙個臨時的想法，可能是教學中的乙個意外失敗，也可能是長久困擾我們的乙個困惑突然頓悟。
隨著這乙個個意外，往往會產生一些瞬間靈感。這些智慧型和思維火花非常重要，可惜的是因為它往往轉瞬即逝，我們當時不記錄，事後也沒有及時追憶，好素材就這樣白白地丟掉了。 如果我們善於反思，勤於記錄，及時把它捕捉下來，它就是一些好的素材，若對它加以雕琢的話，那它就是一篇既新穎又有借鑑意義的文章。
當然，反思對於我們提高教學水平，教學效率等的作用我就無需再多說了。有的專家曾說過：「乙個教師抄一輩子教案不一定能成為名師，但乙個教師寫三年反思則可能成為名師。
」反思，是我們從經驗上公升到理論的重要途徑。它使教師能夠實現教學理論與實踐之間的良性迴圈，促進教師教育素養的提高。可以說「反思」是「教書匠」與「教育家」的根本區別，是教師實現專業成長的的關鍵。
其實，每堂課的每個教學環節，不管是它的設計意圖，還是教學策略，教學反思等等，都是密不可分的乙個整體，三好一星活動的關於備課反思設定的具體要求，恰恰引領著我們從理性的角度對教學各環節進行審視和追問，促使我們實現教學理論與實踐之間的良性迴圈。三好一星評選活動的開展，給我們教學一線的教師指明了努力的方向，也讓我們慢慢的學會怎樣讓備課既指導教學，又關注學生的成長；怎樣讓課堂教學紮實高效，回味悠長；怎樣讓反思幫助我們了解自己的優勢和不足，揚長避短，快速成長。就讓我們憑藉三好一星活動的這股東風，送我們走上實現專業成長的成功之路吧。
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