在學生、教師、學校三者的發展中，學生的發展是最終目標，教師的發展是學生、學校發展的重要基礎，因此立足校本，提公升教師的實踐智慧型，為教師發展奠基，成為21世紀學校最艱鉅、最輝煌的任務。
拿到《教育智慧型從**來——點評100個教育案例》一書時，隨手一翻，就被書中乙個個精彩的案例，乙個個恰到好處的點評所吸引。這些教育案例是教師在日常工作中所經歷,發生的一段故事，這些故事中蘊蓄著豐富的教學智慧型，它沒有接受現成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動的生命氣息。而每個「案例」後面都有王曉春老師的點評，幫助我們一線教師們拓寬視野,做理性的思考和提公升，起乙個「以一」而「反三」的作用，啟發教師把精選的案例和自己的實踐相結合，在比較中辨別、內化和提公升。
聯絡自己日常的教學教育工作，我覺得老師光有愛心還是遠遠不夠的。正如醫生與病人的關係好但缺乏醫術的話，並不能保證治好病人一樣。要治好病人，醫生還需要有專業能力，能對症下藥。
教師也一樣，面對學生中存在的問題，不能光靠愛心，而是運用理智、智慧型、科學的教育觀念和方法。因此，我們教師應克服工作方法簡單、思維方式單一等問題，以智慧型來幫助學生。在平時的工作中我也遇到過和書中一些相同的案例，可缺少的就是方法和反思。
雖然自己只不過是工作了才五六年的青年教師，但是自己的教育方法卻是那麼老套，總是以命令的口吻要求學生：你不可以做那樣，你可以做這樣。一直以一種高高在上的姿態對待學生，缺少靈活多變的教育手段。
比如我現在所教的班級有一部分學生經常不做家庭作業，因為我一開學時說過誰不做家庭作業，就要做雙倍的，話已說出口，不執行吧，我在學生心目中就顯得很沒有威信；罰那些不做家庭作業的學生，我就一直在那些學生後面催作業，弄得自己筋疲力盡，成了王老師書中所說的愚昧的教師，不會想些變通的方法。 自己面對違反我規定的學生，不分青紅皂白就是批評、教育，從不想想學生怎麼會違反規定，在教育的過程中從來不站在學生立場想問題。類似的例子還有很多，王老師書中的一句話「教育不是為了把孩子弄得讓老師滿意，而是為了讓他自身得到切實的發展」點醒了在工作中迷惘的我，讓我重新審視自己，重新審視自己的工作。
這本書不光光是書中的案例，點評，很平常的一句話也讓我受益匪淺，真是品一段哲理，繞梁三日，讀一篇美文，回味無窮。
總之，品味每乙個案例，都使我激情振奮，時常感到困惑的是理論如何聯絡實際。當教育理論必須返回實踐指導時，人們總會不遺憾地發現教育，教學實踐創新活動的經驗已被掏空，甚至出現了理論在推動實踐時的無力和無奈。當我耐心地讀過本書後，也許已隱約經明白：
事實上，教育理論的真諦和教育變革的「秘密」 正隱藏在日常的教育、教學實踐經驗之中。同時本書用教學實踐不斷地擦起教育理論的火花，新課改的理念更多更快地照亮了我們的課堂。此時此刻我領悟到案例的作用、意義。
如果每個人在大量的教學反思中，得出鮮明特色的教育理論，那你教育的智慧型就會源源不斷，我想這就是我們的需要。
從實踐中見真知
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