〖課堂管理技巧4〗
大局意識
觀察過課堂管理的人可能都會發現，有相當一部分課堂問題，屬於「小事化大」，而教師常見的毛病則是「因小失大」，「一事障目，不見全班」。某個學生出了點紀律問題，教師立即加以干預，學生不服，申辯或者頂撞，教師就急了，置多數學生於不顧，置教學進度於不顧，和這個學生「單練」起來，一斗就是十幾分鐘。好不容易恢復講課，仍餘怒未消。
這種事情可謂司空見慣，每個上過學的人都見過這類節目。為什麼會這樣呢？因為教師缺乏大局意識。
當他與個別學生較勁的時候，他已經忘記自己是乙個全域性的掌控者了。也有另一種可能是，他以為只有壓住了個別人，才能控制全域性。他不懂得，事情常常正相反，只有穩住了大局，才能更好地解決個別人的問題。
總之，他們沒想清楚整體與個人的辯證關係，他們沒認識到課堂管理的乙個基本規律：在課堂上，在絕大多數情況下，麵比點重要。上課的時候，教師的眼睛，在任何情況下都不要被個別學生完全吸引過去，教師的主要精力，也應該花在整體上，而不是個別學生身上，這就是所謂「大局意識」。
具備大局意識的教師在處理課堂管理問題的時候，常常會有以下做法：
1．震動面小的問題，裝作沒看見
見錯就管，與其說是責任心強，不如說是教師的職業病。事實上課堂問題層出不窮，花樣翻新，教師不可能什麼都管到。有些小的毛病，完全可以裝作沒看見，因為當事者可能並未影響別人，甚至也沒影響自己。
比如有些孩子小動作多，但他卻是在聽講，你管他，反而擾亂了他的聽講狀態，他本來未影響別人，你一管，反倒是你打亂了課堂秩序。如果教師有大局意識，寧可裝作沒看見。當然，課下可以給他提醒一下。
2．一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況
據我的經驗，有些教師的所謂「紀律問題」，涉及面未免太寬了。其中有些問題只是教師看著不順眼，或者影響了教師的講課情緒，教師就大動干戈，作為紀律問題來處理。比如說，有的孩子上課有些習慣性的小動作，抓耳撓腮，蹺二郎腿等，這些很可能屬於文明舉止的問題，但破壞了教師講課的心情，教師很容易從維持課堂紀律的角度加以干涉。
其實細想，這類事情並未影響整個班級的教學氣氛，或者說影響較小，教師如果心中有大局，就應該克制自己的情緒，不要和孩子一般見識，繼續講課，課下再加以教誨不遲。
3．能用提醒的，就不批評
課堂上遇到問題，開口就批評當事人，這也是很多教師的職業病。愚以為這樣未免太輕率了，***往往較大。我主張，凡是能用提醒解決的問題，就不要用批評的語言或語氣。
比如乙個學生上課說話，對他說「請你安靜」就可以了。更委婉的說法是：「如果你有問題，可以站起來問。
」多數學生聽到老師這樣說，就會知趣地閉嘴了。如果教師上來就批評道——「你說什麼說！」就有可能發生衝突。
有些孩子上課說話可能是下意識的，甚至不知道自己說話了（確有這種情況，雖然聽起來有些奇怪），這時老師一批評，他就會否認，老師認為他不老實，會加大批評力度，接下來就是一場小型的「戰爭」。採用提醒的辦法就不容易出現這種局面。沒有人喜歡被批評，所以批評這個**，能不用就不用，不得已時再用。
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