二、 主題教研內容的界定：
學習活動本身就存在於課堂教學之中。在這裡，單獨把它提煉出來，我們的主題是指向這一項學習活動，對於「學習語言文字的運用」究竟有些什麼功效？
我們期待的是通過課堂的實踐，通過我們的診斷，盡量剔除那些不直接指向「學習語言文字運用」的，或者是低效的學習活動。我們試圖從以下方面來判斷學習活動的有效與否，並創新學習活動形式。
（一） 學習活動的內容有沒有針對語言形式？
（二） 學習活動的目的是不是為了語言文字的吸收和運用？
（三） 學習活動的方式對於學習語言文字的運用有怎樣的作用，有多少作用？是否注意了面向全體，並對每乙個個體都比較有效?我們常用的學習活動有：
感受（反差式感受；遞進式感受；畫面式感受；**式感受）；比較（區別或發現不同）；仿寫；補白；抄寫；朗讀（次數，形式）；背誦（填空式、提綱式、圖畫式等）；默讀（全文瀏覽；選擇段落瀏覽；突出重點詞的瀏覽等）；隨文練筆；記錄（擇要點記錄、擇優秀語言記錄等）等。這些學習形式，分別有什麼樣的學習效果，又該怎麼優化使用或組合使用？
（四） 有利於「發展語言能力」的學習活動在一堂課中佔了多少的總量？
（五） 學習活動有沒有營造足夠的有利於學生語言發展的空間？可能在哪些方面造成對學生學習空間的限制？
（六） 學習活動有沒有形成不同程度學生之間的互補？
（七） 學習活動是否關注了以「發展語言」為目的，調動學習情緒、激發學習動機？
（八） 針對以上的考慮，哪些學習活動是比較有效，值得採用的？
（九） 基於以上條件，還能設計出怎樣的學習活動，乃至是設計哪些形式多樣的語言訓練專案，能更有利於「學習語言文字的運用」？
新課標強調課程的目標和內容須聚焦於「語言文字運用」，突出「實踐性」、「綜合性」特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞乙個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。教學最基本的要點是：
只有當教學足夠精確並直接建立在學生已有基礎上時，且將學生帶到更高一層能力時才是有力的。我們需要讓我們的教學設計更精確。我們希望通過主題教研，更明確教學設計為「學習語言文字運用」服務，讓在我們設計下的語文課堂學習活動直接指向「語言文字的運用」，在每堂課上向學生提供專業的、針對性的語文教學。
也希望我們的教學研討，能夠形成「如果遇到這樣的情況，就那樣做」型別的比較專業的建議。
三、 主題教研活動的安排與開展
見附表六語主題教研活動計畫表
「到哈佛學習，就像是很快幫助我找到了高速公路的入口處。」就像哈佛的這句隱喻，我們教研組全體成員，期待本學期的主題教研，能為學生找到學習的入口。時刻牢記，我們的教學，竭誠為每一位學生服務！
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