3. 閱讀。
學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4. 口語交際。
能認真聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見
《二》教研目標
1以二二五教學理論為指導，搞好教學改革。
2加強多**的使用。
四本冊教學重點、難點：
(一)重點：
1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。
2、認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字
3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
(二)難點
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，因此學生掌握起來就比較困難，因此，拼音教學是難點。
2、識字量的增加，是學生「回生率」很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是乙個難點。
3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難
五教學教研方法
1、幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。
2、吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。
3、充分利用多**，利用教材優美的情境圖，創設輕鬆愉悅的學習情境， 激發學生的學習興趣。
4、加強語文和兒童生活的聯絡；引導學生留意生活，在生活中學語文。
5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作**精神。
6、認真批改每課作業，及時作好反饋、小結。
7、尊重學生的個體差異,及時導優輔差。
8、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。
9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。
10、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。
11、在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。。
六具體時間安排、
1教學活動安排
周次時間內容
1周（9月1日—3日入學教育 a o e i u y w
2周（9月6日－10日） b p m f d t n l複習一
3周（9月13日－17日） g k h j q x z c s zh,ch,sh,r,
4周（9月20日－24日） 複習二,ai,ei ,ui ao,ou iu
5周（9月27－30日） ie ue er複習三
7周（10月8日－15日） an en in un un , ang eng ing ong
8周（10月18日－22日） 複習四一去二三里,口耳目,在家裡
9周（10月25日－10月29日） 操場上語文園地一有趣的遊戲，畫四季
10周（11月1日－11月5日）小小竹排畫中遊,哪座房子最漂亮,爺爺和小樹
11周（11月8－11月12日）語文園地二,我們的畫,靜夜思,小小的船
12周（11月15日－11月19日） 陽光,影子,比尾巴,語文園地三,
13周（11月22日－12月26日） 這樣做不好比一比,有選商場,
14周（11月29日－12月3日） 菜園裡,語文園地四，我會拼圖）
15周（12月6日－12月10日）自己去吧,一次比一次有進步,語文園地五
16（12月13日－12月17日） 我多想去看看,雨點平平搭積木
17周（12月20日－12月24） 小松鼠找花生,雪地裡的小畫家,
18周（12月27日－12月31日）雪地孩子,小熊住山洞,
19周（1月4--- 1月7日） 語文園地六,小兔運南瓜
20周（1月10日—30日） 複習期終考試
2. 教研安排
九月份： 1、學習新課標，制定好教學計畫。
2、參加學校組織的聽評課活動。
十月份、 1、參加「三生課堂」教學教研競賽活動。
2、參加學校組織的聽評課活動。
十一月份： 1、 學校組織期中考試，認真做好質量分析。
2、學習如何說課、評課。
3、 做好自己的常規教學，迎接檢查。
十二月份： 1、聽示範課。
2、認真鑽研教材，上好每一節課。
元月份： 1、制定好複習計畫，迎接期末考試。
2、積極參加學校組織的複習先行課。
3、寫好工作總結。
一年級語文上冊教學計畫
朱媛媛尚蘭小學 2012.9 一年級語文教學計畫 一 指導思想 以新修訂語文課程標準為指導，以課堂教學為切入口，以培養學生的興趣和語文運用能力為目標，努力營造開放的 適合學生發展的教學氛圍。通過學習，達到課程標準規定的低段的教學目標，為以後學習打下良好基礎。二 學期目標 一 漢語拼音 1.學會漢語拼...
一年級語文上冊教學計畫
一 學生基本情況簡要分析 一年級全班有28人，其中男生16人，女生12人。學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統 不規範 發音不夠準確。由於學生來自不同的幼兒園，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗 認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識...
一年級語文上冊教學計畫
開發區中心學校程莉萍 一 教材簡析 本冊共設定18個主體單元。這些單元排列在一起，體現學生語文素養形成和發展的 序 主體之間不構成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元的內容，借 題 鬆散地組合在一起，題 是 題目 的意思，起著營建學習情境的作用，不是文學意義的 主題 沒有統轄整個單元的作用。主題 ...