［課標要求］
1. 運用世界氣候型別分布圖說出主要氣候型別的分布。
2. 舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。
3. 舉例說明氣候對生產和生活的影響。
［課標解讀］
從內容結構上看，世界氣候的知識結構主要包括氣候型別的分布、氣候特徵的差異、氣候的影響因素、氣候與人類活動等四個方面。
1. 關於氣候型別的分布，首先需要通過觀察世界氣候型別分布圖，說出世界的主要氣候型別，重點在於通過**、觀測、發現氣候分布的規律。
2. 如何定量分析氣候特徵的地區差異 ? 首先可以從生活感知的現象出發，概括出世界上有冷熱、乾濕不同的組合。
然後通過閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖，學會概括氣候型別的特徵，掌握氣候特徵的分析方法。
3. 為什麼會有這樣的分布規律？這涉及到氣候型別影響因素的分析，它需要通過合作**，選擇典型的氣候型別，觀察氣候空間位置分布圖、景觀圖等，並進行推理、判斷，才能理解氣候地區差異大的原因。
4. 氣候與人類活動的關係作為氣候部分的收尾，可以結合具體例項，組織學生討論分析、交流觀點，幫助學生形成正確的人地觀。
［教學目標確立］
1. 了解世界各地區的氣候差異，在世界氣候型別分布圖上說出主要氣候型別及分布地區，歸納主要氣候型別的分布規律。
2 ．能夠運用某地的氣溫曲線和降水量柱狀圖，描述該地的氣候特徵。
3 ．舉例分析緯度位置、海陸位置和地形對氣候的影響。
4 ．結合例項，說明氣候對人類生活和生產的影響，並形成保護大氣環境的意識。
［學習重難點］
一、 學習重點 :
1 ．運用世界氣候型別分布圖上說出主要氣候型別及分布地區。
2 ．舉例分析緯度位置、海陸位置和地形對氣候的影響。
3. 舉例說明氣候對生產和生活的影響。
二、教學難點：
1. 在世界氣候型別分布圖上說出主要氣候型別及分布地區。
2. 歸納氣候型別的主要分布規律。
3. 舉例分析緯度位置、海陸位置和地形對氣候的影響。
4. 掌握氣溫曲線和降水量柱狀圖的分析方法。
三、難點產生原因
1. 學生自身方面
（ 1 ）這部分內容，特別要求關注培養學生的讀圖能力以及通過讀圖獲得相應地理知識的能力。學生年齡偏小，知識儲備不足，邏輯分析能力、空間思維能力和比較、歸納的能力不足，因而給教學帶來障礙。
（ 2 ）學生的基礎知識不太紮實。本課是對學生所學溫度帶、緯度位置、海陸分布知識的檢驗，也需要運用前幾課學習的天氣、氣溫、降水等知識，如果前面基礎不夠紮實，新知識的建構就比較困難。
（ 3 ）氣溫曲線圖和降水量柱狀圖等讀圖、繪圖技能掌握可能不夠牢固。
2. 教師教學方面
（ 1 ）部分教師本身對閱讀氣候直方圖的指導方法不夠科學。
（ 2 ）教師對課程標準把握不准。按照課程標準的要求，沒有介紹各氣候型別的成因，對於各氣候型別的特徵也沒有系統講述。有些老師在這裡將難度增加，超出了課程標準，反而得不償失，畫蛇添足。
（ 3 ）備學情不足。部分教師想當然地認為學生對讀圖方法與相關基礎知識掌握得很好，比如在分析氣候型別分布時，指導不到位，學生就可能分不清大陸西部、大陸東部。結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候型別時就會出現張冠李戴的現象。
3 ．教材內容方面
（ 1 ）氣候型別是學習世界地理、認識自然環境及其地區差異的基礎，其涉及的知識點容量多，難度大，巨集觀抽象，而且前後知識點之間的邏輯遞進關係強，因此易造成學生認知困難。
（ 2 ）由於還沒有學習世界分割槽地理，學生對於 「分布地區」的學習有難度。如學習中可能涉及到的東南亞、西歐、亞馬孫平原、青藏高原等空間概念還未建立。
［重難點突破策略］
一、教學資源選用
1 ．人性化的教學資源——學生的生活體驗。採用模擬旅行作為情景，讓學生身臨其境。學生的生活體驗是一種重要的教學資源，如果我們在教學中能使之與教學內容、目標發生良性互動，借助這種課程資源達成教學目標，同時生活體驗得到檢驗、修正與豐富，實現二者的互補與融合。
所以說，在教學中我們要善於引領學生利用生活經驗，穿插到課堂教學中去，這往往比死板套用教材中的素材讓學生感到親切。
2 ．如果說學生的生活體驗是一種以生命為載體的教學資源，那麼教科書、地圖冊等教材依然是蘊含資訊最豐富的教學資源。新課程倡導用教材教，而不是教教材，所以我們對教材要 「 創造性 」 地使用，充分挖掘教材中**資料的顯性資訊與隱性資訊。
3 ．富有藝術的詩歌、民謠等。我們在教學中描述乙個地區的氣候特徵，可以選用一些形象生動的詩歌、民謠，其獨到之處，就在於言簡意賅，琅琅上口，合轍押韻，形象生動。我國古代詩歌中不少是描述氣溫降水特徵和氣候變化狀況的，可以適時地加以引用。
如：詩歌 a. 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船 b.
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開 c. 莫戀南國春色好，燕地梅花勝桃紅 d. 一山有四季，十里不同天。
e. 「羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關」。再如民謠「南風吹暖北風寒，東風多濕西風幹」就簡明地道出了冬、夏季風的差異。
4 ．幻燈投影片、掛圖、視聽光碟等多**資源。各種氣候型別對學生來說，是比較抽象和空洞的，利用**可以大大增加學生的感性認識，通過**上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候型別的認識，起到事半功倍的作用。而地形對氣候的影響，如地形雨的形成是一難點，可以製作成動畫化抽象為形象。
二、**活動設計
1 ．設計**活動首先要尊重教學內容的邏輯順序。
以人教版教材為例，教材的謀篇布局按照氣候的地區差異 —— 氣候型別 —— 氣候型別的分布 —— 氣候和人類活動的關係這一順序進行呈現。其中學生最難以理解的有兩處：一是通過閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖來分析一地的氣候特徵，二是關於氣候型別的分布規律。
各個版本的教材中，氣溫曲線圖和降水量柱狀圖往往都分別是在氣溫與降水兩課中獨立出現的，而在本節課教學中則是將氣溫曲線與降水量柱狀兩個氣候要素統計資料疊加在同一幅圖中加以表達，獲取統計圖資訊的能力要求明顯增加。當然此圖的技能培養也不是不可逾越的障礙，它屬於學生的最近發展區，應該將認知過程建築在已有經驗基礎之上，可以先複習按月份分配的氣溫曲線圖、再複習降水量柱狀圖，然後將兩種圖形疊加，建構新的知識，將不同月份的氣溫與降水數值綜合起來進行比對分析。如閱讀北京的氣溫與降水量統計圖，就可以發現北京夏季氣溫高降水量也多，冬季氣溫低降水量也少，可以得出北京夏季高溫多雨，冬季寒冷乾燥的結論，這就是溫帶季風氣候的典型特徵。
應該注意設計小步驟的問題引導學生充分思考。比如出示氣溫曲線圖、降水柱狀圖以及兩要素組合的疊加圖後，可以要求學生自主學習，獨立思考，**以下學習問題： ① 三幅圖在外觀上有何不同？
② 月份相同，但氣溫與降水的單位和度量有怎樣的區別？ ③ 疊加圖縱座標的左右兩側的單位和刻度為什麼不一樣？ ④ 如果由你來完成這個直方圖的繪製，你認為需要注意什麼問題？
⑤ 我們在直方圖中能夠直觀的看到哪些地理資訊呢？ ⑥ 你會用地理專業術語描述這個地區的氣候特徵嗎？ ⑦ 你能總結閱讀這種疊加圖的一般步驟嗎？
教師按照一定的邏輯順序設計這樣層層遞進的問題，留出時間，讓學生自主學習，獨立思考，將複雜的大問題大難點層層剝開，就能起到化難為易的作用。
2 ．創設情境，**生成
關於各地氣候特徵的差異，可以設計 「我們一起去探險」這樣的情境活動，將學生分為若干組，第一步：小組抽籤，學生自主選擇乙個相應的探險地區。第二步：
閱讀地圖冊，了解將要探險地區的氣候特點以及特色景觀，說明需要帶哪些必備的生活用品。第三步：小組展示，派代表發言，帶領大家去探險。
通過學生總結這四個地區的氣候特點、特色景觀以及需帶的生活用品，最終完成教學任務。
三、教學方式設計
1. 結合生活中的例項進行概念教學
2. 指導學生繪製氣候統計圖與分布圖
3. 設計問題引導學生獲取影象資訊
4. 創設模擬實驗引領學生**氣候成因
［教學價值思考］
一、對培養學生意義
一是訓練了學生的繪圖技能；二是強化了學生的交流表達能力；三是圖層疊加技術的運用起到化難為易的作用；四是情境教學保持學習者情緒愉悅，知識掌握比較牢固。
二、對教師教學素養提公升意義
專題講座對教學中的重難點的深度剖析讓教師對自身角色的重新認識，重新定位，更新教育觀念，掌握了更多的教學技能，掌握學生的認知發展規律，厚實自己的地理素養和專業技能。特別是講座中的重點推介的「設計**活動首先要尊重教學內容的邏輯順序」以及「情境**學習法」促進教師領略優秀教師的執教方法，教學能力，反思自己的教學行為，從而提公升自身的教學效果。
世界氣候型別比較
氣候帶氣候型別 分布規律 氣候成因赤道低氣壓帶控制 盛行上公升氣流赤道低氣壓帶和信風帶交替控制冬 夏季風交替控制 副熱帶高氣壓帶和信風帶控制 氣候特點 熱帶草原氣候 熱帶幹 溼季明顯全年氣溫高，雨季 集中熱帶季風氣候 熱帶沙漠氣候緯30 之間的大陸內部和西岸南北緯25 全年乾旱少雨 帶季風氣候 帶地...
世界氣候型別判讀
所屬溫度帶 氣候型別 主要分布地區 氣候特徵 熱帶熱帶雨林氣候 赤道附近 終年高溫多雨 熱帶草原氣候 熱帶雨林氣候的南北兩側 終年高溫，降水一年分乾 溼兩季 熱帶季風氣候 印度半島和中南半島 終年高溫，降水一年分明顯的旱 雨兩季 熱帶沙漠氣候 南北回歸線的內陸地區及大陸的西岸 終年高溫，乾燥 帶 帶...
世界氣候型別分布總結
世界氣候紛繁複雜 型別多樣，不少同學一看到世界氣候型別分布圖就有畏難情緒，不知從何處入手，對掌握世界氣候存在著心理障礙。那麼如何來化繁為簡，化難為易呢？最好的方法就是 化整為零，各個擊破 可以從兩個方面入手 1 將各種氣候型別分解到各個熱量帶 見下表 從表中可以看到，各個熱量帶的氣候型別並不多，均不...