摘要：課堂提問的天時指的是提問的時機，妙用課堂提問的天時激發學生思維；提問的地利是指課本內容的選擇利用，妙用課堂提問的地利切中教學命脈；提問的人和指的是調動學生的興趣，它是高效課堂的催化劑。
在課堂上如何利用教材，因地制宜，設計提問內容，激發學生的思維，引導學生深入思考，拓展學生的思維的深度，對於提高課堂教學的效率相當重要。所以我們要把握好提問的天時地利人和。現交流一下我們在課堂實踐中摸索總結的做法和想法。
1.妙用課堂提問的天時激發學生思維
提問的天時指的把握一堂課的不同時間段對於學生的提問。一堂課中，學生剛上課，精力不夠集中，這時採用懸念提問，情境提問等，有助於學生集中注意力。而快下課時，學生的感覺有些疲憊、精力有些分散，宜採用歸納對比、總結性回顧性提問等，有利於學生鞏固所學知識，增強教學的效果。
而課堂的中間，學生的精神比較集中，已經進入課文的思維的情景中，此時應該針對課文重難點的提問。
提問的天時還指課堂節奏的把握上，控制好提問的頻率和速度。並不是問題提得越多越好，問題提得多了就會沖淡主題和重點，就會流於表面的形式，對於問題的**和思維的過程就會大大降低。課堂提問的次數要適當，留給學生充分的思考時間，不能學生一不會就要求換人，或者老師乾脆自己說出答案，這樣下去學生就會失去回答問題的興趣。
所以老師所提的問題精活，不要瑣碎，少提一些讓學生一望而知的問題，也不能提一些偏、難、怪的問題。課堂上一定要給讓學生有充分的時間思考，有充分時間表達，這樣的課堂才能高效。
在一次同課異構的活動中，對於教學內容，有的老師設計了好幾個主問題，上課時就圍繞著幾個問題進師生的問答，這樣學生感到壓抑，沒有思維的時間和空間，教學的效果可想而知。而有的老師圍繞一根主線在設計精當的基礎上進行逐步由淺到深的引導，教學效果就很見成效。我們認為在設計問題精當的同時，也不要一下出示所有的問題，讓學生有乙個思維的節奏的把握。
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