小學數學教學中，轉化學困生策略的研究
研究方案
一、概念的界定
「所謂學困生，是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善於機械記憶，不善語言思維，不願或不善於開動腦筋，常常迴避那些較難的習題，思維上有惰性」①。本課題的研究排除智力因素，針對因情感、習慣、興趣、性格等因素導致的學習困難的學生，我們著眼於數學學科，針對他們「未被開發的潛能」，創設一定的補救教育情景，採取恰當的教學策略，實現學困生學習潛能的開發，從而獲得很好的數學發展。
二、課題的提出。
作為小學數學教師，在新課程標準的指引下，教師的教是充滿激情的，學生的學是輕鬆和諧的，師生在教與學的互動交流中共同成長；學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。然而，現實是然而，每學期新接的班級中，總有對學習極不感興趣的學生，他們在學業檢測中被評為等級d，教師使盡渾身解數仍不見效，被任課教師列為最麻煩的學生，甚至因無計可施被看做要放棄的學生。
怎麼了？我們與幾十位老師進行交流，想了解學生課內外的種種表現，以期發現根源，對症下藥。
現象一：課堂上沉默不語，對身邊的人和事漠不關心，課外卻生龍活虎，甚至有不少追隨者，她（他）們會玩兒，機靈。
現象二：干擾正常的教學秩序，總幹些與課堂無關的事，引起師生的注意，讓任課教師分心，甚至影響課堂教學目標的完成。
現象三：上課貌似聽講，作業時卻錯得一塌糊塗，好像根本沒聽懂老師的講解，引導他糾錯時，一遍、兩遍還是錯誤，偶爾定下神，又會做對。
現象四：不論課內外，總是遠離老師，書包裡的書本被揉的非常凌亂，缺這少那，不管老師怎麼苦口婆心，總也無動於衷。……
有這些現象的學生的智力水平正常，有些在某些課外活動中還具有創造性的表現。套用老師的話說，就是別說學習，幹什麼都是那麼可愛。從學業水平測試情況來看，偶爾成績會有提高，所以授課教師一致認為有可以提公升的潛力，但需找準切入點。
於是，我們以調查問卷的形式對這些學生進行了摸底調研，結合兒童心理學和教育學，發現這些孩子有以下特點：
一是對學習缺乏興趣，因為單調乏味「想說愛你不容易」。
二是學習自信心嚴重缺失，總認為「我不行」，因老師的過於「關注」與同伴的「斜視」更加不願適從。
三是沒有良好的學習習慣，不會聽講、不會傾聽、不會思考、不會表達，不會質疑，「坐不住」或「僅僅坐下而已」，學了什麼，不知道。
四是沒有好的學習方法，因「學習無法」而總是學不會導致放棄學習。
五是家庭環境的因素的影響導致性格方面的不健全，遠離同伴，封閉自己。
我們以「小學數學教學中，轉化學困生策略的研究」為課題，仔細研究自己的學生，分析造成他們學習困難的原因，尋求恰當的轉化策略，促使學困生在學習方面找回興趣和自信，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，進而和同伴一起「獲得良好的數學教育」，「在數學上得到不同的發展」。
三、課題研究的目的、意義。
蘇霍姆林斯基的和諧教育思想值得我們深思。他從三個著眼點論述了學習與發展的關係：一是學習是人得到和諧發展的重要方面，但不是唯一的，教學必須使學生在多方面得到發展，並使這些方面相互影響，達到教學的和諧；二是每個人、每乙個學生都具備自身獨一無二的天賦和才能，不能單一的以知識學習的標準來衡量學生；三是如果乙個學生在知識領域學習中遇到了困難，教師就要引導學生投入到其他豐富的學校精神生活中去，發揮才能，找到自信，並用這種自尊與自信來幫助其在學習領域中提高和發展②。
換言之，每個人都具備潛在的天賦才能，當乙個學生在學習中遇到困難時，我們不妨嘗試在其他領域發揮他們的才能和閃光點，以此建立起信心和自尊，促進學習領域的提高。
1、對學困生進行心理疏導，開啟他們懼怕學習的窗戶，增加學習和生活的自信心。不論是學習還是生活，學生所表現出的積極的情緒體驗有助於健康心理的發展，也是順利獲得教育的前提。所以，通過對學困生的心理暗示和引導，可以獲得學習的自信心，培養健康陽光的心理。
2、轉變因家庭等外因導致的厭學心理，創設學生樂道的生活情景，培養學生的學習興趣。
3、通過老師的關注與親近，營造和諧的教育氛圍，在師生互動中把學困生從討厭學習數學的陰影中走出來，獲得「玩數學」的法寶，為人人都能在數學上得到發展鋪平道路。
4、以研究的眼光看待學困生，從開發並發展其學習外的潛能，達到提公升其學業成績的目的，實現人人都有受到良好教育的權利，人人都能獲得良好的學業發展的總目標。
5、本課題的研究實施有利於解決老師們的補差困擾，有利於削弱老師們因學困生的羈絆導致教學工作的挫敗感，幫助老師們獲得轉變學困生的策略，找回為人師的自信，獲得教育工作的成就感。
四、研究的理論依據
對學困生的科學研究始於2023年西方摩根的神經學模式，國內的研究始於2023年。從中國學者的研究中，大多將學困生從智力、學習動力、學習興趣、學習方法以及外因等方面入手，根據他們的成因分為五類：智力型學習困難型、動力不足型、學習倦怠型、學習不得法型和外因導致型，③但他們的研究物件大多是中學生。
中學生的個體發展逐漸成熟，具有一定的個人行為能力，有一定的自制力和辨別是非的能力，有針對性地進行成功體驗、學習方法的指導、師生的互愛與接觸、心理疏導等轉化策略的實施，使他們獲得學習的興趣和自信心，逐步走出學習困頓的陰影，獲得良好的數學教育。
我們的研究物件是小學生，小學生的認知水平有限，注意力不易集中，理解力不強，易受外界環境因素的干擾。所以對小學學困生的研究的重點，應從**學習困難兒童的特點及原因，轉移到如何通過教育干預切實改善他們落後的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地**如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。④
小學生的認知水平和思維發展的特點，恰恰為小學階段學困生的轉化提供了可逆轉的時機和信心。老師要引導得法，策略恰當，因材施教，學生在和諧、團結、關愛、互助等等的良好環境下，會實現轉變，得到數學上應有的發展。
為了使課題的研究更具科學性和有效價值性，我們採納了蘇霍姆林斯基的「和諧教育」理念，充分借鑑南陽市臥龍區「三加三教育法」和「雙分管理」教學模式，把包括學困生在內的每一位學生放到班級小主人的位置，參與管理，融入班級，樹立學生學習數學的興趣和自信心，逐步建立自己的學習數學方法體系，由老師輔導學----學生兵教兵----師生一起學---學生自主學，形成終身學習的思想，為學生可持續發展奠定基礎。
五、主要研究內容
我們對一至六年級的老師和學生進行了不同形式的調研，了解發現小學低年級時，因數學知識淺顯、直觀，低年級老師注重操作、注重在玩兒中學，學生學習數學的興趣比較濃厚，學業水平幾乎沒有差別，不存在學困生現象；從小學三年級開始，學習內容越來越多，對學生的邏輯思維能力和空間想象能力的要求越來越高，小學生的學習狀況有了較為明顯的差異，學困生的學習困難也就越來越明顯。於是，我們課題組以數學課堂為主陣地，以《2011版小學數學課程標準》為依託，將三至六年級的小學生作為研究範圍，研究的內容如下：
1、調查性研究：對小學生調查分析，確定研究物件，並對研究物件的學習現狀調查分析歸類。
2、操作性研究
①對學困生進行心理疏導，建立學困生個人檔案
②創設情景，搭建平台，為學困生創造更多參與學習活動的機會。
③採取分層教學、分層提問、分層作業等形式，啟用學困生學習情感，激發參與課堂的積極情緒。
④成立學習小組，開展「兵教兵」的活動，營造「我很重要」的學習氛圍，發揮「我是課堂小主人」的學習主體地位。
⑤建立有效的獎懲機制，堅持多表揚、少批評，發掘學困生的閃光點,鼓勵學困生的學習熱情。
3、轉化學困生的教育對策的研究；
①數學學困生分層分組策略。所謂分層分組，就是根據學生的性別、性格、知識水平、思維能力等將學生分成若干個小組，實行分層教學，分組管理。分層分組，為班級小組競爭機制的建立奠定了基礎。
②數學學困生自主管理的策略。學困生往往對學習缺乏興趣、自制力差，通過教學策略干預，逐步培養學生自主管理的能力，樹立我為集體而努力，集體為我而驕傲的思想。
③數學學困生主動學習的策略。學困生由自主管理到自主學習是乙個持久的漸進的過程。老師的引導到位，方法得當，學困生的學習積極性會被激發，最終會獲得自主學習的能力。
④數學學困生學習習慣的培養。學困生在外力的幫助下，獲得了自主管理、自主學習的能力，怎樣取得可持續性的好的學習效果，需要老師規範學困生的日常學習行為，養成會傾聽、會思考、會表達、會閱讀、會質疑的習慣。習慣成就未來，有了好的學習習慣，就會有好的學習成果。
⑤數學學困生學法指導研究。學困生的知識基礎比較薄弱，早期的思維能力沒有得到正常的開發，所以老師要研究學困生的知識經驗和接受能力，教給他們科學的學習方法，巧妙解決有關數學問題，獲得數學學習上成功的情感體驗，找到自信，得到長遠的發展。
⑥對學困生轉化效果的可持續性研究。轉化學困生，要有長遠的眼光，不能只看到眼前的效果。轉化學困生的策略是否有普及性，是否更科學，需要全面鋪開，進行普遍性驗證，在驗證中總結，形成有推廣價值的成果，才是本課題研究的價值所在。
六、主要研究方法
1、文獻研究法：現代教育理論提供了豐富的理論依據，這些都為研究工作的展開準備了良好的條件。
2、調查分析法：通過對我校學困生的現狀進行調查、分析，從中了解本校學困生的心理，從而不斷改進研究方法及措施。
3、行動研究法：我們將主要運用行動研究法，尋找提高學困生積極參與學習的情感、促進學生主動參與學習的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。
4、個案研究。對具有典型特徵的學困生建立個案登記表，進行全面、深入的考察和分析，對其施加影響並跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。
5、經驗總結。根據專題研究計畫，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯絡和規律，使之上公升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的數學學困生工作經驗與理論。
七、研究可行性說明
主觀可行性：本課題研究團隊有較厚的科研基礎，主持人王爽先後主持（或者參與）過《小學數學課堂教學活動化研究》（市級二等獎）、《小學數學教學中學生自學能力培養的研究》（市級一等獎）、《小學數學教學中，課堂教學效率提高的研究》（市級一等獎）、《小學數學教學生活化的實踐研究》（省級二等獎）等課題，經驗豐富。參與人員劉彩、張梁、邢克、任珂四位老師都是我校市級骨幹教師，多次參加區、市級優質課、說課比賽，成績斐然，並主持或參與過四次以上的課題研究。
團隊成員豐富的教學經驗，為本課題的研究提供了保證，紮實的科研基礎，使得本課題的成功研究成為必然。
開題報告終稿
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