前段時間有幸拜讀了黃笑冰撰寫的《從新手教師到課程領導者》，該書作者首先與讀者討論我和這位青年教師的淵源、他的專業發展背景、敘說**的過程，以及期待透過這次**能為不同的人帶來意義，然後，我以生活檢驗為切入點，討論教師兩個很切身的課題：教師專業發展及教師發展為課程領導者，這兩個課題也是這個故事的核心焦點。通過閱讀這位年青教師的故事，讓我重新思考教師專業發展和教師發展為課程領導者的問題，受益匪淺。
一、面對新課程：我們教師應做好角色的轉變
新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者和引導者、課程的開發者、學生學習過程的合作者和促進者，為學生的學習提供幫助，是學生的學習顧問；有時教師會從台前退到幕後。目前，我校開展的小組學習，課堂上教師是學習的顧問，課後教師是課程學習的設計者。在新課程理念下，為促進學生的主動學習，教師課後所做的工作更多，對教師的能力要求更高。
作為老教師一定要認識到課程改革的必要性和重要性，做好角色轉變。樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀，更要樹立「以學生為本」的教育理念，關注每乙個學生的身心發展的需要。為了適應教學改革的需要，老教師應不斷學習，提高自己的知識水平，不斷地更新自己的知識結構，更好地開展教育教學工作。
針對我校學生的具體情況，學習能力不高，學習習慣較差，我覺得培養學生的素養更重要，要想培養學生的素養，就要不斷通過課程的開發來實現、不斷創新教學方法來實現。
二、教師一生的功課： 讓反思成為專業生活的一部分
教師需要同時關注學生和教師自身。學生是教學認識的主體，教師的教是為學生的學服務的，因此，教師需要不斷反省是否調動了學生學習的積極性和主動性，是否通過教學讓學生有所進步。當學生課堂積極性不高時，我們要反思，教學難度是否過高，習題設計是否有梯度，課堂教學是否一言堂。
一次我發現課堂上學生注意力沒有集中，就讓學生到黑板做「老師」講課，我發現學生馬上集中精力聽講，效果不錯。
教師還應該注意到學生的情感等非智力因素又為其知識學習提供了動力，關注學生的情感世界，調動學生學習的興趣，才可能事半功倍地教學，才可能保證學生身心的和諧發展。課後做教後反思時，想一想這節課哪些學生沒有專注學習，對於這些同學是否給予關注，如果課堂上通過乙個眼神、乙個微笑、乙個提問，就能引起他們的注意。
新課程理念反對程式化的教學，反對單
一、被動的學習方式，重視教學中的生成性，但是這並不意味著教師就不需要在授課之前對自己的教學過程進行設計與組織，在授課時任由學生發揮，在教學結束時也不考慮師生是否有所收穫。而恰恰是為了更好地利用教學中的生成性資源，教師需要在授課之前進行有彈性的設計，不拘泥於單一的思路，在授課當中及時地對學生的生成資訊資訊進行篩選和評價。越是靈活的課堂，越需要教師強有力的引領；同時教師也可以從學生生成的有意義資訊中反思自己教學設計的不足。
教師敢於面對自己的不足，接納不同教師的意見，為、教學反思創造了條件。杜威就認為，個人進行反思，有三種態度是非常重要的，一是開放的頭腦，二是責任感，三是專心致志。正是這種積極的心態，保證了教師反思的良性迴圈，才可能在此基礎上不斷發現並解決教學問題，促進教學水平的提高；而虛心、有責任感，也是教師優良職業品質的體現。
讓反思成為教師教學生活中的一種習慣、一種需要，讓教師的反思水平和教學水平相得益彰，讓教師真正成為自主的專業人士，讓反思成為專業生活的一部分。
三、把學習還給教師：教師自主專業發展
教育的意義不僅僅只是學生的成長，更重要的是教師的發展。通過學習本書後，我更加認識到教師自主專業發展的必要性。在新課程背景下，教師專業發展的重心是教師在專業發展過程中不斷接受新知識、增強專業能力，教師的態度、情感、各種能力等不斷成熟、不斷提公升，自信心不斷增強，教育教學能力不斷提高。
加強基礎教育新課程的理論學習，還要學習建構主義、多元智慧型等理論，還要通過教學實踐來分析自己的信念與新課程理念的一致和分歧之處，進一步領悟心課程理念。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學沙龍等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現知識和經驗的互補，實現資訊資料，計畫的共享，實現教師專業水平的共同提高。現在我們物理組通過集體備課，共同研製教學導學案，共同發現課堂教學中存在的問題，提出不同的解決方法，通過互相聽課、評課取長補短，共同提高。
教師的素質決定教育的質量。新課程改革呼喚著教師專業化，教師不僅應該較為系統地掌握基本的教育規律和從事教育教學的基本技能技巧，還必須掌握關於開展教育科研的基本理論和方法，積極參加科研實踐，善於通過教育科學活動不斷取得教育科研新知識，探索教育科學新領域。完善教師的專業化，推動基礎教育課程改革與發展。
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