走入教育界已二十個春秋，教過了許多學生，現在他們也都紛紛走上了工作崗位，有的甚至還在事業上有較好的發展。這些孩子的表現與在校時並不能畫等號，有些是在學校被老師們認為「壞」的學生卻在走上社會有很好的發展，而那些在學校被認為是「好」學生的孩子卻沒有能在社會上有更好的立足，甚至還不如那些「壞」學生。那麼什麼樣的學生是好學生，什麼樣的學生是壞學生呢？
說到這個問題，我想很多老師會說：「這還不簡單，讀書讀的好，思想正確的就是好學生。或者說聽話、成績好、無劣習、有禮貌、和人相處的是好學生。
壞學生就是不愛學習的，調皮搗蛋，對人沒有禮貌……」聽完這些我總覺得我們給孩子的評價是否太主觀了。其實常言說「人之初性本善」何必分好壞呢？都是孩子，只不過生長在不同環境的孩子成長過程中遇到的問題不同而已，需要的是不同的引導而已。
我們不要用這武斷的好和壞扼殺了孩子的天性。
就拿我們班上的幾個孩子來說吧。李想是乙個各方面全面發展的孩子，能歌善舞，成績優秀，在大家心目中是個很棒的孩子。但是我近來發現這孩子在行為上有些偏頗。
我們能直觀的定性她是好或者壞嗎？朱照揚是乙個令全校老師頭疼的孩子，上課不專心，學習成績總在擺尾，還經常弄出些不大不小的事來，可這孩子卻在文明禮貌方面做得很好，班級裡的事情總是主動去做，也能和班上的同學甚至學校的老師們搞好關係。這樣的孩子我們又能說他是好還是壞呢？
有時我常在想每乙個孩子將來會有怎樣的發展，是藝術家，是交際人才，還是學術人士，也許是總經理或者其它的一些職務吧！
前些時，聽了乙個北京來的起專家講有關孩子的教育問題，她就說到了我們不能從小給孩子定性，他們是有很大的發展空間的。她告訴我們當年班上最愛講話的學生後來長大成了著名的婚慶主持，最搗蛋的成了董事長……這些都告訴我們在孩子的教育過程中不能給任何乙個孩子過早下定論，那將扼殺孩子的創造性。
我的語文課堂上也出現過一些類似的現象。有一些孩子在課堂上能侃侃而談，說話有條不紊，有理有據，而且思維很敏捷，可是一到考試卻考不出高分。恰恰相反有另外一些孩子，他們在課堂上從不表現自己，偶爾說一兩次，還有些語無倫次，但他們在考試中卻每次都能考出令人滿意的成績來。
我們能說前一類孩子語文素養不高，而後一類孩子素養高嗎？我認為這樣定性是不科學的。
第二天，他興沖沖地把作文交上去，想不到老師在上面打了個大大的「下」，並說：「你的理想離現實太遙遠了，要知道你父親只是乙個馴馬師，連乙個固定的家都沒有，你想要擁有乙個牧馬場，你有那麼多錢嗎？」年少的蒙迪始終儲存著這份作業，那十分刺眼的「下」永遠成為了鞭策他自強不息、不斷創新、不斷超越的動力。
多年後，蒙迪的夢想成真了，擁有一塊占地100英畝的牧馬場。當他的老師站在牧馬場上時，說了一句意味深長的話：「當我做教師時，就像乙個偷夢的小偷，偷走了很多孩子的夢……」是的，身為人師的我們，當孩子駕馭著想象的雙翼在神幻的領空中翱翔時，我們不要去偷孩子的夢，而應給他們一股「送我上青雲」的好風，去圓斑駁陸離的理想之夢。
我們之所以這樣給孩子定性，實際上與中國傳統的教育觀念和教育方針是相統一的。也就是因為這樣的環境才造就了中國人才的缺失，都是循規蹈矩的學生，哪來創新人才的湧現呢？我期望從我們基礎教育開始改變，能打破常規，不要再用那傳統的眼光去給孩子們評價好壞，這樣才能讓那些「好」學生和「壞」學生都成為棟樑之才。
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