教育綜合基礎知識考試大綱
教育綜合基礎知識主要考查作為乙個合格教師所必須具備的教育
理論基本素養,包括八個方面的內容即教育學原理、教育心理學、教育
政策法規、德育和師德教育、課程與教學的基本理論與實踐、班主任工
作常識、現代教育技術基礎與應用、時事政治等,是中小學各學段各學
科教師招聘考試的必考內容。
第一部分教育學原理
一、教育與教育學概述
(一)教育的起源與發展
1教育的概念。
2教育活動的基本要素。
3 教育的起源和學校教育的產生。
4 教育發展的歷史形態。
(二)教育學的產生與發展
1教育學的研究物件和任務。
2教育學的發展階段。
3教育學的學科特點和發展趨勢。
(三)教師與教育學
1 教育學的價值。
2教師與教育學的學習。
二、教育與社會發展
(一)教育與社會經濟
1經濟對教育的決定和制約。
2 教育的經濟功能。
(二)教育與政治制度的關係
1 社會的政治制度對教育的制約作用。
2 教育的政治功能。
(三)教育與社會文化
1 社會文化對教育的制約作用。
2 教育的文化功能。
(四)教育與社會人口
1 人口對教育的制約作用。
2 教育優化人口的功能。
(五)教育的相對獨立性
三、教育與個體發展
(一)人的發展概述
(二)影響人的發展的因素及其作用
1 遺傳及其在人的發展中的作用。
2 環境及其在人的發展中的作用。
3 教育在人的發展中的作用。
4 個體的主觀能動性在人的發展中的作用。
(三)教育要遵循個體身心發展的規律
1 兒童身心發展的順序性與教育。
2 兒童身心發展的階段性與教育。
3 身心發展的不均衡性及其對教育的要求。
4 兒童身心發展的差異性及其對教育的要求。
四、教育目的
(一) 教育目的概述
1 教育目的的概念。
2 教育目的的功能。
(二)教育目的的價值取向
1 幾種不同價值取向的教育目的觀。
2 在確立教育目的價值取向中應注意的問題。
(三)我國的教育目的
1 我國教育目的的沿革及其精神實質。
2我國教育目的的理論基礎。
3 我國全面發展教育的基本內容。
(四)素質教育與教育目的
1 我國素質教育產生的背景。
2 素質教育與應試教育的根本區別。
3 素質教育的實質。
4 教育目的與素質教育的關係。
五、教師和學生
(一)學生
1 學生的本質屬性。
2 學生的社會性地位。
3 當代學生的特點。
(二)教師及其專業發展
1 教師職業的產生與發展。
2 教師角色和教師勞動的特點。
3 教師的職業素養。
4 教師專業發展的概念、階段和途徑。
(三)師生關係
1 師生關係的概念及其作用。
2 師生關係的構成。
3 師生關係的模式。
4 良好師生關係的建立。
六、學校教育制度
(一)學校教育制度概述
1 學校教育制度的概念。
2 影響學制的因素及當代學制發展的特徵。
(二)學制的形成與發展
1 歐美現代學制的型別。
2 我國學制的產生與發展。
3 我國教育體制改革的趨勢。
(三)義務教育
(四)終身教育
七、教育途徑與課外教育活動
(一)教育途徑概述
1 教育途徑的定義。
2 學校教育的基本途徑是教學。
(二)學校課外活動
1 課外活動的概念、特點與意義。
2 學校課外活動的基本內容。
3 學校課外活動的組織形式。
4 學校課外活動的實施要求。
三)綜合實踐活動
1 綜合實踐活動的概念。
2 綜合實踐活動的課程性質
3 綜合實踐活動課程的特點。
4 綜合實踐活動的內容及其開發。
八、教育研究及其方法
(一)教育研究概述
(二)中小學常用教育的研究方法第二部分搖教育心理學
一、教育心理學與教師的專業成長
(一)教育心理學概述
1教育心理學的定義。
2 教育心理學的研究任務。
3 教育心理學的學科體系。
(二)教師的專業成長
1 從新教師到專家教師。
2 專家教師的特點。
3 教師的成長及培養。
二、學生心理發展與教育
(一)認知發展與教育
1 皮亞傑的認知發展理論。
2 維果茨基的認知發展理論。
(二)社會化發展與教育
1 埃里克森的心理社會發展理論。
2 柯爾伯格的道德發展理論。
3 影響個體社會化的因素。
三、學生個體差異與教育 (一)學生的認知差異1 認知方式差異。
2認知能力差異。
3 認知結構的差異。
4 認知差異的教育含義。
(二)學生的性格差異
1 性格的概念。
2性格的個別差異。
3 性格差異的鑑定。
4 性格差異的教育含義。
(三)特殊兒童的心理與教育
1 特殊兒童的概念。
2 特殊兒童的型別。
3 特殊兒童的教育。
四、學習與學習理論
(一)學習的概述
1 學習的定義。
2 學習的生物與社會意義。
3 學習的分類。
(二)行為主義的學習理論
1 經典條件反射。
2 操作條件反射。
3 社會學習論。
4 行為主義學習理論在教學中的應用。
(三)認知主義的學習觀
1 早期的認知學習研究。
2 現代認知學習觀。
(四)建構主義的學習觀
1 建構主義的不同傾向。
2 不同建構主義學習觀的主要分歧。
3 建構主義學習觀的共同點。
4 建構主義學習觀的教學含義。
(五)人本主義的學習理論
1 人本主義心理學概述。
2 馬斯洛與康布斯的學習理論。
3 羅傑斯的學習理論。
4 人本主義思想在教育上的實驗。
五、廣義知識的學習
(一)陳述性知識的學習
1 陳述性知識的表徵。
2 陳述性知識的學習過程和條件。
3 促進陳述性知識學習與保持的策略。
(二)智慧型技能的學習
1 知識與技能的關係。
2 程式性知識的表徵。
3 智慧型技能的習得過程和條件。
(三)認知策略的學習
1 認知策略的性質。
2 認知策略的分類。
3 認知策略學習的一般過程和特點。
4 認知策略學習的條件。
六、動作技能的學習
(一)動作技能的性質
1 動作技能的含義。
2 動作技能的分類。
3 熟練操作的特徵。
(二)動作技能的習得與保持
1 動作技能學習的理論。
2 動作技能形成的階段。
3 動作技能的保持。
(三)影響動作技能學習的因素
1 有效的指導與示範。
2 練習。
3 反饋。
七、態度與價值觀的形成與改變
(一)態度的形成與改變
1 態度的含義。
2 態度的學習的過程與理論。
3 促使態度改變的方法。
4 鞏固態度的方法。
(二)價值觀的形成與發展
1 價值觀概述。
2 價值觀的形成與發展。
八、問題解決與遷移
(一)問題解決
1 問題及問題解決。
2 問題解決的心理過程。
3 影響問題解決的因素。
4 問題解決的策略。
5 問題解決與創造。
(二)為遷移而教
1 學習遷移的概述。
2 傳統學習遷移理論。
3 當代遷移理論及教學含義。
4 為遷移而教的一般建議。
九、學習動機
(一)學習動機概述
1 動機與學習動機。
2 動機與需要、誘因的關係。
3 學習動機對學習的影響。
4 學習動機的分類。
(二)學習動機理論
1 強化論。
2 需要層次說。
3 自我效能感理論。
4 成就動機理論。
5 成敗歸因理論。
(三)影響學習動機的因素
1 內部條件。
2 外部條件。
3 學習動機的培養和激發。
十、學習測評
(一)學習測評概述
1 基本概念。
2 測量與評價的功能。
3 測量與評價的主要型別。
4 有效測評的必要條件。
(二)教師自編成就測驗的技術
1教師自編成就測驗的步驟。
2 常見題型的編制技術。
十一、教師心理
(一)教師心理健康的概念
(二)教師心理常見問題與調適策略
第三部分搖教育政策與法規
一、教育法基本理論
(一)教育法概述
1 教育法的含義。
2 教育法的特點:教育法作為一般社會規範和法律所具有的特點,教育法區別其他社會規範和法律的特點。
3 教育法的功能:規範功能;標準功能;預示功能;強制功能。
(二)教育法律關係
1 教育法律關係概述:教育法律關係的概念;教育法律關係的特徵;教育法律關係的型別。
2 教育法律關係的構成要素:教育法律關係的主體;教育法律關係的客體;教育法律關係的內容。
3 教育法律關係的產生、變更和消滅。
(三)教育法的淵源
1 憲法:憲法規定了教育法的基本指導思想和立法依據,規定了教育教學活動基本法律規範。
2 教育法律。
3 教育行政法規。
4 地方性教育法規。
5 自主性教育法規。
6 教育行政規章。
二、教育法的制定、實施與監督
(一)教育法的制定
1 教育法制定的含義。
2 教育法制定的程式:教育法律議案的提出;教育法律草案的審議;教育法律的通過;教育法律的公布。
(二)教育法的實施
1 教育法實施的含義。
2 教育法實施的基本要求:有法可依;有法必依;執法必嚴;違法必究。
3 教育法的遵守。
4 教育法的適用。
5 教育法的效力:教育法的時間效力;教育法的空間效力;教育法對人的效力。
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