3）華佗不得不叫人幫他捆住才勉強把手術做完。此時，華佗心想：有什麼辦法能使動手術的病人不感到疼痛呢？板書：心想
師過渡：小孩痛得死去活來的場景一直在華佗腦海中揮之不去，他深感不安，非常著急。那麼後來他是受什麼啟發發明了麻醉劑的呢？讀5~7節
1）交流看到什麼，聽到什麼
2）對比朗讀，男生讀病孩，女生讀醉漢，病孩痛得死去活來和醉漢手術時的麻木、毫**苦對比。
3）華佗沉思起來：如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術不就沒有痛苦了嗎？ 板書：沉思
3、展開想象，練習說話：
當第二次手術做完以後，病人竟一點兒痛苦也沒有，人們十分驚訝。華佗也覺得很奇怪，此時，你認為他會怎麼想？
想象一下，這時，華佗和抬漢子的人會有一番怎樣的對話？
出示ppt
師過渡：為病人解除痛苦，成為華佗最大的心願。當他發覺醉漢在手術時一直毫無感覺，不禁有所啟發。那華佗是怎麼樣發明麻醉劑的呢？
出示句子：從此，華佗時時留心，處處蒐集單方進行試驗，終於合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。
理解「時時」和「處處」，感受華佗對醫學的執著，以及對病人的關切。板書：時時處處
從「終於」中感受製藥的艱難。 板書：終於
老師這裡有一則小故事，華佗可是經歷千辛萬苦才終於合成了麻醉劑的。
出示：不管在炎熱的盛夏，還是嚴寒的冬日，他都揹著竹簍來到深山老林尋找草藥。當他發現一種草藥是從沒有看見過的，他就會把它採集下來放在竹簍裡帶回家試驗。
在乙個傍晚，當他揹著竹簍回家時，無意中聽到兩個過路人在說，有一次割了天山嶺的一種有刺的草，給家裡的牛羊吃了以後就昏倒了，過了一天一夜才醒過來。於是，華佗忙上前打聽，詢問這種草長在天山嶺的哪個地方，路人指指半山腰。於是，華佗不怕夜即將來臨，上山去尋找這種草。
日復一日的跋山涉水，年復一年的研製草藥，終於合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。
師生再配合朗讀，從此，華佗時時——，處處——，終於——。動手術的病人喝了這種藥，便會——，手術結束後——。
板書：醫德高尚（為病人著想）
四、總結課文，感受華佗的偉大（結合板書體會一下華佗的醫德之偉大）
師過渡：課文哪一節是對華佗的高度評價
出示最後一節：
這樣，華佗成了世界上第乙個發明麻醉劑的人。他的發明比外國早了一千多年。
華佗的麻醉劑給那些需要動手術的病人帶來了福音，是醫學史上乙個重大的發現。後人稱他為「外科鼻祖」，（學到這裡，你想對華佗說什麼呢？）
學生交流。
五、作業
1、把《第乙個發明麻醉劑的人》說給父母聽。
2、小練筆：華佗，我想對您說
板書設計：
huà12、第乙個發明麻醉劑的人（華佗）
深感不安
心想沉思
時時、處處、終於
發明麻醉劑的人
師 這兩件事雖小，但華佗要想去研究。剛才同學寫得非常好。反思 在上課的過程中，我始終覺得在這個環節上，我沒有做好。當學生交流華佗與抬漢子的人對話時，有的學生說得很好，例如 華佗問 他喝了什麼？喝了幾碗？喝了 的酒 等，學生抓住了 酒 來問的，學生是無意中問的，但是體現了華佗認真觀察，不斷研究的好品質...
發明麻醉劑的人教學案例分析
第乙個發明麻醉劑的人 教學案例分析 研究背景 以國際21世紀教育委員會的報告 教育 財富蘊藏其中 理論依據。其中指出 面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習加以安排，即學會認知 學會做事 學會合作 學會生存。這是完整意義上的學習。今後學生的學習將更注重自主的學習方式，學校應該給予學生比知識更重...
公開課12發明麻醉劑的人
12 第乙個發明麻醉劑的人 一 教學目標 1 讀課文，理解 撕心裂肺 死去活來 掙扎 呻吟 等詞語的含義。2 圍繞課題提出問題，通過朗讀與品味課文語言，解決問題。3 讓學生了解中國古代神醫華佗在行醫中仔細觀察，善於思考，總結經驗，反覆實驗，成了世界上第乙個發明麻醉劑的人，從而激發學生的民族自豪感。4...