劉晴晴評周衛東老師執教的《找規律》一課
「學習，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個旅途中，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個旅途中，我們同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自我對話。」在周衛東老師執教的《找規律》一課中，學生在探索間隔排列的兩種物體數量關係的過程中，經歷了「未知與已知」對話的過程。
看似尋常的課堂中，我們感受到周老師富有智慧型的「精耕細作」。
一、樸實的情境——為學生營造與新知的對話場景。
周老師開課的設計樸實簡潔。他設計剪紙的環節，不僅很快拉近了與學生的距離，讓學生進入到探索新知的情境，而且為後續的學習埋下了伏筆。接下來出示了兩個排列現象，給學生提供了基於生活經驗與認知規律的對話平台。
學生在觀察、比較中，發現兔子與蘑菇、紅花與藍花的排列是有規律的，並抽取了兩種排列現象的共同屬性：（兩者物體）「乙個隔著乙個」的排列，知道了什麼是「一一間隔」現象。為了加深學生對「一一間隔」的認識，周老師運用了身邊的素材——學生所在的會場，讓他們找找「一一間隔」排列的現象，與學習環境進行對話；出示了課本的主題圖，與課本對話，進一步體會數學與生活的密切聯絡。
周老師在教學過程中為學生營造了對話的場景，師生積極主動的參與，真正使課堂都成為落實三維目標和學生學習、生活與發展的場所。
二、精心的預設——讓學生在對話中碰撞出火花。
在周老師的課堂上，師生之間的對話可圈可點——在融洽的對話中，學生興趣盎然、思維活躍、表達準確、樂於探索。如：在學生明確了「一一間隔」現象之後，教師設計了這樣的教學環節,要求學生「創造」。
這個創造就是要學生用圖形、符號或者字母去創作乙個「一一間隔」的排列，體會了具體現象「符號化」的過程，也就是「數學地表示規律」，而學生自由的創作，簡明地表達，從中進一步發現「一一間隔」排列的兩種物體，它們之間的數量關係，無疑提公升了學生的思維能力，是智慧型火花的閃現。又如：周老師設計了「站隊」的教學環節，在陸續有3女2男共5個學生按性別「一一間隔」站好隊以後，周老師「無意」中點了乙個女生，讓她站到隊伍中去。
這個可愛的孩子立刻表態：我不願意站上去，因為那樣就不是「一一間隔」地排列了。由於全班學生都表示贊同，周老師也參與到佇列中，於是師生之間引發了行為的對話。
「周老師站**？」，學生對他予以適時指導，看似尋常的活動，體現出學生運用知識解決問題的能力，師生共同分享著探索的快樂。
另外，周老師注重規律的應用，練習設計很有層次。既有對「一一間隔」兩種排列現象的再現鞏固，又有對兩種物體數量關係的釐清。在練習中，周老師相機提出「一刀兩斷」的成語，回歸到課前剪紙的內容，引發學生對環形排列的思考，不僅是對學習內容的有效拓展，更能激勵學生靈活運用數學知識，舉一反三，發散思維，領會「化曲為直」的數學思想方法，為後續學習打下基礎。
學生在課堂上對「穿珠子」一題答案的解讀，就是最好的佐證。
在《找規律》一課中，正是教師智慧型的引領，讓學生擁有著提問、深思的權利，想象、創造的權利，讀懂自身世界和書寫自己歷史的權利，分享教育資源的權利，發展每乙個人的智慧型以及所在集體的智慧型的權利……，如果時間上再緊湊一些，就更完美了。
這次天津之行讓我學到了很多.
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