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考點1：問題解決與創造性
問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態達到目標狀態的過程。
問題解決的基本特點：目的性、認知性、序列性。
問題解決的過程是：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。
提高問題解決能力的教學：提高學生知識儲備的數量與質量;教授與訓練解決問題的方法和策略;提供多種練習的機會;培養思考問題的習慣。
創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。
創造性的培養途徑：創造意識的培養與創造性教育;創造人格的培養;創造性思維的培養(頭腦風暴法、直覺思維訓練、發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練)。
考點2：態度與品德的形成
態度是通過學習形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。態度結構包括認知成分、情感成分和行為成分。
品德又稱道德品質，是指個體依據一定社會的道德準則規範自己行動時所表現出來的穩定的心理傾向和特徵。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。
品德發展的階段理論：
(1)皮亞傑的道德發展階段論：兒童道德的發展經歷從他律到自律的認識、轉化發展過程;(2)科爾伯格的道德發展階段論：科爾伯格將道德判斷分為三個水平即前習俗水平、習俗水平、後習俗水平。
態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。
考點3：心理健康教育
心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應、能夠有效地發揮個人身心潛力以及作為社會一員的積極性的社會功能。
心理健康的六條標準：對現實的有效知覺;自知、自尊與自我接納;自我調控能力;與人建立親密關係的能力;人格結構的穩定與協調;生活的熱情與工作高效率。
中小學生常見的心理健康問題：兒童多動綜合症、兒童慶學症、焦慮症、抑鬱症、強迫症、恐懼症、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙等。
考點4：教學心理與教師心理教學
策略主要有以下幾種：以教師為主導的教學策略;以學生為中心的教學策略( 發現教學、情境教學、合作學習) ;個別化教學( 程式教學、計算機輔助教學、掌握學習) 。
影響課堂教學的因素：學校的領導型別;教學期望;班級集體的大小;班集體的性質;師生關係和教師的威信。
課堂紀律的型別：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個人或群體在學生或社會中的影響力。
建立教師威信的途徑：培養自身良好的道德品質;培養良好的認知能力和性格特徵;注重良好的儀表、風度和行為習慣的養成;給學生以良好的第一印象;做學生的朋友與知己。
教師成長的歷程：關注生存階段;關注情境階段;關注學生階段。
教師發展的基本途徑有兩方面：通過師範教育培養新教師作為教師隊伍的補充;通過實踐訓練提高在職教師的素質。具體方法有：
觀摩和分析教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思性教學。
美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，收集了9萬多名學生所寫的信，內容是關於他們心目中最喜歡的老師。據此，保羅韋地博士概括出作為乙個好教師的人格魅力的12個方面：
一、友善的態度
「他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出他喜歡還是不喜歡教書。」
二、尊重課堂內每乙個人
「老師應對我們有禮貌。我們也是人。」
三、耐心
「老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。在您聽來也許可笑，但只有您肯聽我，我才能向您學習聽人。」
四、興趣廣泛
「她帶給我們課堂以外的觀點，並幫助我們去把所學的知識用於生活。」
五、良好的儀表
「我立刻就喜歡他了。她走進來，把名字寫在黑板上，馬上開始講課。你能看得出她是熟悉教學工作的。
她衣著整潔，事事都安排的有條不紊。她長的並不漂亮，但整節課瞧著她，我沒什麼反感。她盡力使自己顯得自然。
」六、公正
「老師，只要您保持公正，您對我盡量嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格。」
七、幽默感
「他講課生動風趣，幽默活潑，聽他的課簡直是一種享受。」
八、良好的品性
「我相信她與其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過。」
九、對個人的關注
「老師只和好學生談話，難道他不知道我也正在努力嗎?」
十、伸縮性
「老師，請您記得，不久之前您也是學生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一?」
十一、寬容
「她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。」
十二、有方法
「忽然間，我能順利完成我的作業了，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。」
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