靈寶市實驗小學
馬麥霞 2023年4月27日
關鍵詞：動手操作培養興趣主動
實踐思維能力創新意識
摘要：教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。可以使他們積極主動地參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學的價值，使他們喜歡數學，樂學數學。
相關： 《培養學生的創新思維》 《如何激發學生的興趣》
《動手操作的重要性》 《小學教師》
在當前的數學教學中，緊密聯絡生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了乙個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，若能使之成為良性迴圈，他們將受用終身。
實踐操作活動是兒童發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，有機地結合實踐操作活動，可以使學生從中獲得豐富的感知材料，既能激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，發展學生的思維，又能培養學生探索規律的能力和實踐活動的能力。
一、引導學生動手操作，激發學生的學習興趣。
實踐操作能激發學生的學習興趣，變「要我學」為「我要學」。由於數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生「好動、好奇」的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習一的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。
例如，，在教學「圓的認識」時，教師是這樣匯入的：教師問學生「在生活中，你們見到過哪些物體上有圓」？學生舉了很多例子：
圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光碟是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：「車輪為什麼要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？」學生回答：
「做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。」「為什麼做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？」教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。
教師就此引入新課：「今天研究了圓的特徵，同學們就會對這個問題有乙個清晰的認識。」學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。
教師善於把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。在講「圓的周長」一課時讓學生用軟尺、紙條、線、圓片、直尺等學習材料，分組動手動腦想辦法得到圓的周長。學生興趣盎然，想出了多種辦法。
雖然沒有得到精確的資料，但這是學生動腦動手的結果，學生在動手操作活動中思維啟用了，學習情緒也隨之高漲。
二、引導學生動手操作，促進學生主動學習
在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設乙個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的資訊量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，並能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如，教學10以內數的認識——3、4的組成時，教師引導學生通過自己動手分小棒掌握4的組成。
老師問：請小朋友把4根小棒分成兩堆，你能想出幾種方法？經過學生的動手操作，總結出4的組成的三種情況。
學生在這時體會到了自己動手學到知識的喜悅，學習的勁頭就更大了。在以後教學5、6的組成時，學生就會按照這個步驟動手操作，總結規律。這樣，通過學生動手操作學習，獲得知識，能逐步提高學生主動學習的能力。
三、引導學生動手操作，激發學生的思維活力
操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動緊密聯絡著的。操作中學生不但要觀察、分折、比較，還要進行抽象，概括，從中發展思維。如教學「長方體和正方體的認識」時，讓學生通過觀察，觸控，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。
這時，老師追問：「為了不重複也不遺漏可以怎樣數呢？」「逼」著學生思考，最後得出數面的一般方法是上面和下面、前面和後面、左面和右面共有6個面。
學生認識什麼是相對面後，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發現了什麼？再一次「逼」著學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。
接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。這樣學生在思維中操作，在動手中思維，並通過語言將操作過程「內化」為思維，使思維得到發展。
四、引導學生動手操作，培養學生的創新意識
乙個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。
而知識也只有在能夠應用時才具一有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律、概括特徵、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造。在「拼積木」活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。
教師加以點撥和鼓勵，學生在寬鬆、和諧的氛圍中萌發了創新意識。
總之，通過引導學生動手操作，可使學生直接體驗到知識**於生活，又服務於生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。可以使他們積極主動地參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學的價值，使他們喜歡數學，樂學數學。
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