聽陳會玲五年級上冊《桂花雨》一課隨筆
中心小學林春豔
今天我聽了《桂花雨》這一課以後有很多感想。一是濃郁的讀書情結。我充分的感受到了教者在精心的向學生滲透讀書的影響，新課標指出要「少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。
」語文學科承擔了培養學生讀書興趣、掌握讀書方法、養成良好的閱讀習慣的重任。我發現陳老師很認真地研究了課文作者琦君和她的作品。她的作品裡承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂牽夢繫的「三秋桂子、十里荷花」的江南。
這篇課文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉情、鄰里之情。陳老師敏銳地抓住了這一點，課文作出改動之後，對於情有些淡化，於是陳老師就給我們提供了第一種課外閱讀與課內閱讀的融合方式：
用課外幫助理解課內。這就是對文字的一種超越。
在課的後期，陳老師有一段追問，我可以感受到她的深意，她的獨具匠心，那一連串的追問不是隨意的，而是精心設計的：如果說水甜，母親會說些什麼？橘子紅，母親會說些什麼？
……這些都可以激起學生去閱讀作者相關作品《水是故鄉甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之後，學生對於課文的理解就會提高乙個層次。此外，這節課的結束，陳老師向同學們推薦了精心挑選的三本書《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課外閱讀與課內閱讀融合的方式：由課內延伸到課外。
第二個感受是求本務實，強調誦讀。在對課文的理解上，陳老師做到了「扣讀匯入，讀中漸悟」，她非常有創造性地、有智慧型的利用了父親的那首詩，整節課都圍繞那首詩來做文章。由詩匯入課文，依託詩句理解課文，最後在又是總結全課。
陳老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出乙個「熟」字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺，不同的感受，同時也達到了「熟讀百遍，其義自現」的目的。
這裡還有乙個個性化解讀、多元解讀的問題，他們的確讀出了自己不同的感受，如朗讀「媽，怎麼還不搖桂花嘛！」「啊！真像下雨！
好香的雨啊！」的朗讀。
這節課也如著桂花雨一般，充滿了詩情畫意，如我開始所說的「詩意的語文揮灑詩意的人生」這是乙個浪漫而溫馨的夢，乙個需要我們用一生的良善和純真去守望的夢。通過這篇課文的教學 ，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生，把讀書權交給學生，把說話權給學生，把選擇權交給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質疑、解疑，這樣可以培養學生自主學習的能力，不再是在老師的牽引下被動學習，成為學習的主人。他的一節課行雲流水，整個課堂氣氛很是融洽，讓學生在樂中學習，既完成了教學目標，又培養了學生的學習興趣。
我覺得自己在以後的教學中，應該多向有這樣的老師學習， 在課前要充分備課，認真熟悉教材。在課堂上要突出以學生為主體的地位，充分調動學生的學習興趣，發揮學生的積極性和主動性，增強學生的自主學習能力。課後認真反思，分析學生的學習情況，這樣才能在教學的道路上不斷前進。
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