－－基於問題，從方法入手求現場教研實效（二）
時間: 2013-9-22 作者: 陸靜單位:嘉定區新成幼兒園
二、 促成有效教研的方法之一——具備教研的基本思路
（一）確立教研活動的基本視角很重要
1、教研話題針對性如何體現？
有效的現場教研首先要選好話題，話題來自於課程實施中教師的親身實踐，來自於教育教學中的困惑和問題，將具有典型意義的的問題進行歸類、分析、再確定為教研話題。
自己在這方面的經驗是：教研話題確立既可以是學期初根據上學期的調研情況，設定本學期研究點，並合理安排在各個時間段，按照教師實際做調整；也可以是在課程實施中冒出的共性且需共同達成認識的問題或者困難，演化成研討點；還可以是需要研究突破的問題，需要通過研究來解決。
2、教研中實際問題如何解決？
教研活動主張研究始於問題，所以教研中一定需要鼓勵教師把研討精力集中在問題解決上。教研中要採用一些形式，動用一些手段，但即使採用這些手段、形式，也是有所聯絡的，為了更好的、扎扎實實**問題、解決策略。實際問題通過哪些研討策略、研討方法是我們最需要關注的。
3、教研中教師研討的主體性如何體現？
我們時常有一種矛盾，教研方案簡單了，自己作為組織者會感到很不踏實，有些虛虛的感覺，而如果周到一些，又容易牽著老師鼻子走；但有效現場教研肯定要突出教師的主體性，不僅要看到教師的教研熱情，更要聽到老師自己的聲音，觀點健康而積極。組長如何給予支撐是很重要的。比如：
青年教師的觀點不一定是最好的，也許根本談不上解決問題，但作為組長要保護積極表達的意識，可以從另外的側面或者角度去宣揚，比如：思路清晰、表達流暢、有實踐感悟等。
4、教研中的方案設計如何突出成效？
教研活動的成效著眼於使每次的研討活動能夠成為真正為教師解決問題，促使教師後繼實踐、研究、發展。所以研討目的性要明確，研討過程中研討方式、促使教師研討思維方法要不斷優化，研討中促使教師聚焦問題的引導策略需要更為靈活，研討中題點產生的結果能更為教師所用，既有操作改變可能，又能讓教師產生延續性思考。所以一次有質量的教研活動必須靠有質量的教研方案來支撐。
我園在教研方案的質量把關上應該說是一定成效體現的，自己能對每一次的組長研討方案進行檢查指導，確保教研成效。
5、教研中的方案如何突出組長的指導性？
教研活動中組長的指導性對組員來說無疑是看得很重的，所以教研研討前不光要去了解相關理論，防止在研究內容上低水平上重複，又要回歸到老師的實踐，給予教師實際的操作性建議，不僅讓老師知道為什麼這樣做？還能獲悉可以怎麼做？長此以往這樣就能讓老師用更專業的眼光、紮實自己的實踐。
二、促成有效教研的方法之二——教研的方案設計
（一） 教研問題的確立——題點從**來？
1、小題點大味道
作為一次教研活動，不可能**涉及很大的問題，實際問題往往是發生在實踐中的細小的問題，從小問題入手逐步研討推進，能確保教師穩步提公升課程執行專業度。如果教研的主題大了，就無法在一次教研中真正解決。如：
乙個提問的**；一種合作學習材料的設計；乙個教學課件有效使用，乙份記錄的可用性、乙份幼兒學習暗示材料的使用等，都曾經是我們在組織老師研討中感受到的題點小而有意義、有價值的內容。
2、新問題鮮研點
這裡有「新鮮」的含義，首先是在實踐中發現的共性問題有價值，還要確保新鮮度，在合適的實踐、空間進行研討，不讓問題懈怠；其次是研點的提出要有些新意，能讓老師產生突破式的研討。比如：在觀察到各班幼兒個別化學習內容中，有很多學習內容都用到了學習步驟，但出現了學習步驟能引導幼兒完成學習任務，但抑制幼兒自我學習空間。
於是「步驟圖的合理、情趣設計」成為我們老師一階段內推崇的研討新鮮點，老師們在恰當的時機進行了研討，獲得了新鮮的實踐方法。
（二）教研方案的制定——方案從哪入手？
教研方案的制定是教研組長開展教研活動的拐杖，這根拐杖穩固性如何？對教研活動實效是否產生的良好的支架作用？都是有著很重要的決定性作用。
我可以用以前自身的教研教訓，告誡所有的教研組織者：永遠也不要期待，匆忙制定教研方案能收到良好的教研成效，所以在這一塊自己越來越為重視，而且需要每一位教研組長也能重視並努力鑽研。
1、方案中對教研目標的斟酌
確立了教研話題，隨之就要對教研的目標進行斟酌，到底這次教研要解決什麼核心問題？要幫教師達成或者提公升什麼？教研目標確立的好，就像上課一樣，教研組織框架會非常清楚，教研過程中的研討會有所聚焦，不會發生偏離軌道，產生教研實效的可能性能充分得到保障。
教研目標的制定必須體現問題解決的聚焦性與可能性，體現教師由本次問題引發的後續問題點關注；教研目標描述簡潔、精煉，體現教研成效達成可能性。
如：在一次「在觀察幼兒與材料的互動細節中，尋找現場指導契機」的研討中，研討目標定位在「通過對幼兒個體學習過程的學習細節分析，尋找適宜的現場指導契機。」，大家就非常清楚主要通過研討解決什麼？
獲得什麼？等。
2、方案中對教研重點的研討
每次教研，應該通過採用不同的方式，重視重點問題的研討過程，關注到了教師之間思想的融合，支援教研中重點問題的解決，對重點環節的研討內容先要在自己的大腦中進行教研框架地預演，從自己的記憶庫中尋找平時的實踐來即時驗證將要研討的內容，從自己曾出現的問題來尋找與研討內容相鏈結的價值點。比如：研討乙份個別化學習材料中的層次如何呈現？
我們圍繞「重點呈現方式」做深入的研討。
3、方案中對教研情趣的關注
如果說，教研就像一盤菜，上面所述是營養，教研中教研方式靈活運用就像是調味品，讓教研更為生動、情趣、有滋味，讓教師的教研情緒與思維更為活躍，但不管是什麼形式，都是基於在確保了研討點價值確立，研討目標明確、有益的前提下思考形式。比如：圍繞議題有聯絡的「觀察遊戲」、「體驗活動」等。
四 、促成有效教研的方法之三——教研的研討過程
（一）研前準備確保充分
1、研討點的調研資訊傳送
每次根據預定的研討點，運用多種形式在各班繼續採集相關研討資訊，按研討需要做好大樣本或小樣本的關鍵點調研，並輸理出與研討點相關的資訊，以現場觀摩或者利用材料思考準備，事先提供給老師有個思考了解的過程，也使得教研方案醞釀體現過程性。我園大小教研研前就專題研討內容的「對話」還是非常預備充分的，研討點的資訊收集傳送及時，與個別教師的案例、對話預約機制已比較良性的形成。比如：
在大教研：捕捉推進區域中幼兒的個體學習差異點，尋求推進思路中，請教師們觀摩並對個別化學習推進區域內容先行作現場觀察與分析，選擇一名幼兒觀察並記錄其詳實的學習過程，並對其中乙個學習細節做細緻描述；再如：在年級組教研：
錘煉緩解小結語中，告知教師在同伴備課本中自行蒐集一些環節小結語的型別等等，通過研前資訊傳送、參與等，對現場教研有乙個充分的預備過程。
2、 研討點的收集資訊傳送
根據預定研討點所涉及的理論概念、關鍵經驗等，有目的從專業書籍或者專
業網路找尋與篩選一些相關資訊，以「資訊視點」材料呈現方式，事先提供給全體老師或者部分教師事先學習，確保教師在研討過程中有更全面認識問題的可能性。比如：年級組教研：
環節架構與環節標題設定的思考中，推薦教師學習學習《幼兒教育》2023年4月刊p30有關「教學活動目標制定中的問題」中目標應包含四個方面的內容；《上海托幼》2023年1月刊p33頁《有趣的盒子》並在不改變目標價值指向下，嘗試調整本活動的目標，如：調整字詞及語句的運用。
3、 研討點的可行性**
每次研討前，先就教研方案中的關鍵問題選擇個別教師做事先交談與溝通，激勵個別教師參與教研的自信心，也藉此方式預見一些問題，做研前方案地修整，確保研討的實效。如：教研中就針對青年教師群體，事先請青年教師對相關問題做過事先的尋找、觀察、準備等。
（二） 研討過程確保質量
1、 細究教師「研中學」
根據每次不同研討內容的特點，不斷設計、更新過程研討方式，確保研促學的紮實體現。比如：教研方案要制定明確，具體些，但是過分具體會讓教研組長死扣方案，過程冗長卻缺乏生動，需要組長在教研過程中把研討的空間徹底放給老師們。
2、 關注教研互動過程
保證在每次的研討過程中，敦促每位教師能主動參與研討，特別是養成接同
伴觀點再述或者質疑的良好研討品質，特別要關注缺乏自信的教師。每個組都有這樣的老師，可以採用簡單問題提示表達，關鍵問題預約表述等方式引發參與研討的可能性。
3、 做好教研內、外評
經常開展專題教研內外評，並把評價資訊做書面反饋，並每次對自己的教研成效做簡要分析與思考。通過研討評價，讓教研組長明確自身在組織研討中的不足，讓老師們也清楚看到自己的研討過程中欠缺的地方，大家都有在今後現場教研中提高的可見空間與要求。
（三）研後跟進體現成效
1、日常監控跟進指導
根據每次的研討內容，通過看計畫制定、看修正情況、巡視靜態環境、看活動現場，確保研討點能真實落實，並追求成效。制定「研後跟蹤情況記錄」，把落實得好的方面及不足、進一步要關注的方面羅列出來，採用非正式的研討方式進行彌補。
2、實踐活動檢測成效
通過預約教師開放相關活動，檢測研討實效，提出進一步意見和建議。
3、有效跟進輻射經驗
利用下次教研活動時機，將上次教研跟進過程中，教師做得好的地方或者跟進體現自我思想的方面，利用幾分鐘與大家一起共享，認可教師跟進成效，也能更激發教師的教研跟進積極性。
五、促成有效現場教研的方法之四——不同教研群體的支援
由於教師群體中教師專業成長存在層級差異，教研活動需要針對不同層級教師的不同水平給予不同的教研內容，實施不同的教研策略，以有效促進不同層級教師在原有基礎上的發展。
（一） 同一研討點，不同地關注
在同樣的研討點中，可能在教研前下的功夫要多一些，對青年教師來說，從
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