學會真誠地讚美學生

摘要：教師要有一顆善待學生的愛心，學會真誠的去讚美學生。讚美要導向清晰，恰如其分；讚美要具體、要事出有因；讚美要把握時機；讚美要面向全體；讚美應因生而異。

讚美學生的形式應靈活多樣。作為老師，讓我們真誠地去讚美學生吧！

關鍵詞：真誠；讚美

人人都有歸屬與愛的需要，人人都希望被認可與肯定，而一句讚美的言辭，即使有時是言過其實，但在學生心中卻可以產生不可抹殺的肯定感，這樣可以激發他們的信心和繼續下去的渴望。青少年學生正處在成長時期，有較強的自尊心和榮譽感，更需要老師的理解和讚美。

一、教師要有一顆善待學生的愛心，真誠的去讚美學生。

教育者沒有感情，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。北京師範大學資深教授、中國教育學會會長顧明遠先生說「我現在不擔心教師教不好學生，我只擔心教師不會愛學生，沒有愛哪來的創新人才培養？

」教師讚美學生應該是真心誠意的，應有豐富的感情，真摯的態度。要使受讚美的學生能真實感受到你的讚美是發自內心的。不管在什麼時候，什麼地方，採用什麼方式來讚美，教師都應該注意態度要真誠。

能引起學生強烈的共鳴，確確實實是發自內心。教師對學生的直接讚美有時可能會讓學生誤解教師在「哄」他，而通過第三者傳到學生耳中的教師的間接讚美，學生則認為是真誠的。

二、教師要學會讚美學生。

1．讚美要導向清晰，恰如其分

教師讚美學生應當恰當，不僅讚美的內容是實實在在的，而且言辭、表情和舉止也要恰如其分。切忌華而不實、言過其實的吹捧。不應該讓學生覺得你是在刻意的讚美，誇大其辭的讚美。

讚美不當，有可能給人留下刻意取悅學生的錯覺。你的表揚太廉價了，沒有原則，就顯得虛偽。

如何讚美，讚美什麼，都有乙個尺度。對成績突出、進步較大的學生，應面對全班同學表揚，使成績有目共睹，這樣既很有說服力，同時也可鞭策其他學生，從而全面調動學生的積極性。而那些微不足道的優點，教師則宜私下表揚，避免譁眾取寵。

2．讚美要具體、要事出有因

讚美不能氾濫，教師讚美學生要言之有物，並有一定的思想高度。如有一位老師讚美一位學生說「你是乙個好學生，你最近表現得相當不錯。」這種缺乏具體內容的稱讚，很難有激勵性和影響力。

而另一位老師讚美乙個學生說「你近半年來學習勤奮，能認真聽講，按時完成作業，有問題向老師請教，期終考試成績有了明顯提高。」那效果就不同了，它能使學生認識到自己進步的原因及今後的努力方向。

3．讚美要把握時機

學生取得成績，渴望老師的肯定，教師要及時讚美學生。一般說來及時讚美效果好，如果不及時讚美，將會弱化讚美的價值和讚言的刺激量。

教師有的時候需要事先讚美，以起引導作用，期望學生朝積極方向前進，如老師希望某學生能參加出黑板報的工作，可以事先讚美：「有你參加出黑板報，我很高興，你既會繪畫又會寫美術字，出的黑板報一定會美觀好看。」

4．讚美要面向全體學生

教師的讚美應該面向每個學生，既要對品學兼優學生的優點、長處給予讚美，更要以敏銳的眼光善於發現特別需要讚美的後進生的閃光點和點滴進步，有心把讚美多送給後進生，使他們在潛能的發揮中得到樂趣，在成功中體驗到自尊、自信。

5．讚美應因生而異

教師讚美學生要因生而異，也就是要針對學生的心理差異、年齡差異、性格差異、思想意識差異，採取公開、熱烈或含蓄委婉等不同的讚美方式和適當的次數，以取得良好的效果。例如：對於外向型的學生，教師可多用熱情的具有鼓勵性的讚美；對於內向型的學生，教師投以讚許的目光，或送乙個友好的微笑。

對後進生多採用直言讚美，優生多採用含蓄讚美，性格多疑的學生多採用間接讚美，看重「面子」的學生多採用「美名」讚美，有某種特殊潛質的學生多採用目標讚美，信心不足的學生多採用歸因讚美，等等。

三、讚美學生的形式應靈活多樣

1．有比較地讚美學生

讚美其實是一種教育機制，教育藝術，內涵應當多樣。任何事物的好與壞，優與劣，都是由一定的參照物來決定的。老師讚美學生，也應有一定理由讓學生明白受表揚的道理何在。

比如：當一名學生的行為、語言，比以前有進步時，老師就應指出其進步，並給予表揚，讓學生看到其進步。

2．不妨試試「以揚代抑」

所謂「以揚代抑」就是用褒揚讚美去取代斥責與批評。

例如：在學生做錯了事而又知道自己錯了的時候，不妨對其表現出來的積極進取的另一面加以肯定和讚賞。這樣做不但可以滿足其內心自我肯定的要求，而且可以強化其改過。

邱吉爾曾經說過：「你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣地稱讚他。」實事求是的而不是誇張的稱讚，真誠的讚美，會使孩子認識到自身的價值，使他們的行為更增加一種規範。

同時，為了不辜負家長、老師的稱讚、欣賞，他會在受到表揚的這方面全力以赴，更加努力，表現也就會更好。

3．適時展現自身的「體態語言」

「體態語言」同樣能打動孩子的心靈。在大多數學生的印象中，老師的食指用的較多，比如批評、指名等等都用的是食指，把自己的大拇指卻藏起來。多給學生一些「大拇指」，他們才會感到自己被認可、表揚、稱讚，從而帶動他們去改正自身的不足，老師的稱讚和欣賞會給學生無窮的力量。

「體態語言」不僅只是大拇指，如學生表現好時，撫摸著學生的頭對他說：「你真棒！」，或用充滿激勵的眼神暗示他——你能做到；摟著學生的肩膀告訴他：

「你能行！」等等都是「體態語言」。教師得體的「體態語言」對學生的學習和心理的健康成長起著事半功倍的效果。