學生之迷茫：拿什麼來評價生本課堂？
剛推行生本教育時，通過激勵性評價引導學生形成習慣是必要的，不過這些評價日後要慢慢減少。大家要靠內容、問題本身激發學生學習的興趣、動力。
3年前，樵北中學校長張偉龍引入華南師範大學教授郭思樂倡導的生本教育理念，開闢了一塊「試驗田」：在初一級20個班中開設4個實驗班，在語文、數學、英語3科搞實驗。
「生本教育只是一種理念，沒有固定的課堂模式。」張偉龍便採用小組學習的模式，展開探索創新。
初一新生開學第2天時，鐘藹彤所在的生本班初一（10）班，不像非生本班那樣投入到文化課教學中，而班主任劉麗嬌卻忙著組建學習小組，搞小組運作培訓。
劉麗嬌將全班學生按智慧型、成績、性情等，分成4個層次，再從每一層次中隨機抽取一名學生，組成乙個學習小組。全班分為12個學習小組，每組4人。
當選小組長的鐘藹彤發現，到了下午，語、數、英的任課教師就在黑板右上角布置下一節課的預習內容或前置作業。她和同學們利用晚修，按教師的指引進行預習或完成前置作業。在自主學習的基礎上，她和組員們在課堂上參加小組合作學習，或討論，或**，或展示，或表演，由觀眾變為主角。
而教師則退居幕後，充當組織者、引導者、促進者、幫助者，擺脫「滿堂灌」的傳統模式。
「生本課堂上，我們講得多，老師在旁邊點撥，跟小學的教學模式不同。一開始，我和同學們都好不適應。」1個月後，她發現大家慢慢習慣了，各小組開始成熟運作。
初一級級長黃蒲發現，上學期，大家感覺生本課堂模式很新鮮，都積極參與小組合作學習。然而，到了下學期，部分學生仍習慣於以練為主的教學模式。興奮期一過，他們又產生了厭倦感。
結果，學習小組在班上帶動不起來。
「拿什麼評價生本課堂呢？」由於評價體系的缺失，學生們再度對生本課堂操作感到迷茫。
在黃蒲的記憶中，在評價首屆生本班搞得如何時，還是憑藉期末考、學年考成績，別無其他標準、體系。
「這使得他們仍然無法擺脫考試為上的路子。」她說，學習過程中，不注重對過程及小組評價，學生參與生本課堂的積極性容易受挫。
感謝青春迷茫
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