淄博實驗中學高二物理組
根據山東省教育廳要求，山東高中全面推行「走班制」教學。「選課走班」是高中新課程的一大特點。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。
我校所有高二學生根據所選課程模組的不同，在不同的教室之間「走班」上課。就課程來說是按照模組化進行選課走班的。在物理課的選修模組中，有選一系列的，也有選三系列的，適應了學生的不同需要。
總起來說，選課走班的主要優勢有這樣幾點：
必修課程關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎。但是，隨著知識的發展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯後於知識的發展。
必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能、特長。它擴充套件了學校課程的種類與範圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態聯絡。
由於遺傳、環境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特徵等方面均存在著一定的差異。人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結合。至少存在著九種智力元素：
邏輯/數學、語言、**、空間、運動、交際、內省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致了個體智力型別的差異。發展心理學研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。
我國教育固然以學生全面發展為目標，但這並不意味著對所有的學生都統一要求，更不意味著要求每乙個學生在每門課程上都平均發展或門門優秀。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，引導和促進學生個性的生動發展。可以說，沒有「選擇」的教育，不講「個性」的教育，充其量不過是一種「訓練」，而不是真正的教育。
因此，我們必須改變過去必修課一統天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富於彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。
在必修課一統天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執行教科書的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，同時也為教師的專業發展、工作品質和教學質量的提公升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果。
正是在參與課程開發，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展。
存在的問題主要是：
1、走班秩序較亂，分散學生精力。
2、教師平時見不到學生，輔導難度加大，且不利於掌握學生的學情。
高二物理課選課走班總結
淄博實驗中學高二物理組 根據山東省教育廳要求，山東高中全面推行 走班制 教學。選課走班 是高中新課程的一大特點。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別 分層次設計了多樣的 可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。...
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