（三）能以學生為主，拓展探索空間。
這次賽教，灌注式教學已消失了，老師們樹立了正確的教學觀，學生觀，擺正自己的位置，把學生放在主體的地位，充分發揮學生手、眼、口、腦等各種感官參與到學習中，引導學生動手操作，使學生體驗「做數學」的過程，在做中掌握知識，在操作中有所發現。從而促進全體學生的參與意識，發展學生的個性才能，體現了學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者這個教學理念。
二、 存在問題及個人的看法：
（一） 小組合作學習有些形式化。
在本次賽教中，老師們都意識到了——學生是學習的主人，在教學過程中組織學生小組討論、合作交流。這是一種好的趨勢，但有些老師為了按時完成某個教學環節，班裡有一兩個學生舉手，就急於切入正題，請某某同學說說你的發現，其他同學停下來，聽他回答。這樣急於下結論的小組合作學習無形中又異化為一種變相的「填鴨式教學」——優生說，眾生聽。
久而久之，必定會造成大多數學生思維的惰性，從而造成班裡的「兩極」分化。就這種現象，我個人認為：組織小組合作學習，教師要選準問題，把握時機，首先，討論的問題要明確具體，少而精，其次，學生參與討論前應有獨立思考的機會。
我們教師要學會等待，給予全體學生充分的時間與空間，實現「人人參與學習」的總目標。
（二）練習的設計缺乏挑戰性與靈活性。
在本次賽教中，大部分老師在練習的設計上，考慮的是如何鞏固新知。而忽視了數學教學的乙個重要任務是培養學生靈活思維能力，創新意識。靈活思維能力表現在能從不同的角度，運用不同的方法，對題目進行分析推理，從而獲不同的結果。
老師設計練習題，需要考慮練習挑戰性與靈活性。設計些開放性習題讓學生訓練，學生思維更敏捷，學生從中也可以挑戰自我，樂於創新，感悟到數學的魅力，從而激發學生學習數學的慾望。
（三）、忽視培養學生良好的學習習慣。
這次賽教，大部分是
一、二年級的課，我發現一年級孩子都特別好動，老師不斷重複「小嘴巴閉起來」，有的的學生還是沒有進於學習狀態。仔細分析，我們不能全怪學生，因為，我們教師本身就是引導者，組織者，一、二年級的孩子，還沒有養成良好的學習習慣。在課堂上，我們就應該適當滲透思想教育。
有時，乙個簡短的童話故事就會給學生帶來激勵，強過「小嘴巴閉起來」這種命令的口吻。一年級孩子還不懂得怎樣學習，課堂上，老師適當引導學生學會獨立思考，學會傾聽他人的回答，學會正確評價他人的看法。學會與他人合作交流等良好的學習習慣。
好的習慣形成，壞的習慣自然消失。
（四）、物質獎勵帶來的負面影響。
獎勵是為了肯定學生的成績，祝賀他的成功，然而，有時課堂上採用物質獎勵也帶來負面影響，像我們這次賽教，有兩節課，學生的情緒發生很大的變化：期待——失望——嫉妒。原因與老師獎勵方法有關，老師有言在先，回答對了送他一條魚或聰明星。
剛開始，同學們挺認真，直接的目的是為了得到獎品，但一次次的舉手都沒被請到，沒得到聰明星，沒得到老師的肯定，心裡有些失望，有一種不公平的感覺，這時。老師還要求大家為獲獎的同學鼓掌，心裡就更不舒服了，所以，剛開始邊擊掌邊說：「能幹、能幹頂瓜瓜，送他乙個大西瓜」後來變成「能幹、能幹頂瓜瓜，送他乙個爛西瓜」，心裡產生了極大的埋怨與嫉妒，憑什麼他得，我不得，我也會回答呀。
因此，我覺得，數學課堂上不能濫用物質獎勵，多用語言鼓勵與神態肯定，關注每乙個孩子，讓每乙個孩子都感受到老師對自己的肯定與關愛。這次賽教，覃雲和覃雪娜兩位老師很善於用激勵的語言和讚賞的眼神去鼓勵每一位學生，讓學生一直在輕鬆、民主、向上的氛圍中學習，學生學習興趣非常濃，課堂非常活躍，師生情感共震，讓學生感受到學習不再是一種負擔，而是一種享受。
（五）教學反思針對性不強。
這次賽教的教學反思，大部分的老師是課前寫的，比較注重教學設計的目的及理論依據，而沒有針對該課教學的「得與失」「成與敗」進行具體的分析，提出整改措施及具體方案，為今後的教學提供有益的借鑑。教學是一門藝術，藝術的生命在於不斷完善，追求完美，在教學過程中，我們不斷的反思，改進，我們的教學會更完美，我們的課堂會更精彩，我們的學生會學得更快樂。
我的總結到此結束，如果有那方面說得不妥，請老師們指正。
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