第一次接觸到「生本教育」，是今年七月底教科所組織的有效課堂教學講座中，中區的童主任為我們介紹了生本教育的概況，生本教育的模式以及一些課例的**片段，起初，我認為「生本」其實就是學案教學的一種形式，但是幾段**卻又讓我覺得「生本」有更深的、更耐人尋味的、不一般的內涵。所以，帶著對「生本」的好奇、揣測和期待，我和同行的一百多位來自不同實驗學校的教師開始了一次意義深刻的「生本之旅」。
9月21日到9月27日，不過短短一周的時間，但安排緊湊、合理的培訓內容、培訓方式，讓我們忙碌著、快樂著、享受著並收穫著。有報告、有講座、有課例觀摩，有與一線實驗教師面對面的交流研討，有與專家面對面的答疑解惑，這一趟廣州之行，真的讓每一位培訓的老師受益匪淺。
第一天，便是兩堂不同於慣常的讓人驚喜連連的觀摩課：巧設計，大容量，孩子們思路清晰、妙語連珠，意想不到的解題思路、方法，思維縝密的說理、辯論讓人嘆為觀止。真的很難相信這只是
五、六年級的孩子，老師的前置性小研究，象開啟知識大門的密鑰匙，而孩子們，更讓智慧型的火花照亮了屬於他們自己的課堂，暖熱了我們對「生本教育」殷殷的期盼！
於是，心中隱隱有了對「生本」輪廓的認識：把課堂交還給學生，高度尊重學生，全面依靠學生！
下午，郭教授言簡意賅的報告輔以大量的精彩片段，讓我們對「生本」有了更清晰的認識：
他列舉了三個有意思的例子：
首先，作為教育者，我們不是理髮師、裁縫、牙醫，不能對孩子進行修剪、縫補、打磨，我們所做的全都要通過孩子自己去完成，這是孩子成長過程的必然性。教育過程的主人和主力是孩子，我們只不過是孩子自主發展的服務者和僕人。
其次，把農民的「插秧和拋秧」模擬到教育上來，也可以幫我們理解「生本」的含義。我們過去的教育大量地做著類似插秧密植的事情，就像不惜損害根系、強行進行秧苗密植一樣，把知識和行為變成乙個個細密的目標，對孩子提出細密的要求，以為只要落實了這些細密的要求，就會達到我們對孩子獲得知識的期望。然而這樣一來，孩子的思維活動就被侷限在這個細密的棋盤上，使他們從沒有必要想到想不出最後是懶得想。
這就是說生本教育就是要讓孩子在類似於「拋秧」的具有發展空間的學習環境中，尊重人的自然，發揮學習天性和學習潛能。
第三，再打個比方，「鞋」是教育，「腳」是孩子，有一句名言是「當鞋合腳時，腳就被忘記了」。腳被忘記，也可以說是腳處於「忘我」狀態，鞋子不合腳，腳疼了，腳就會被時時記起，就不能走路或走不好。假如給腳提供合適的鞋，也就是給孩子提供適合他們的教育，當教育適合孩子時，我們就會看到孩子忘記了自己在學習，他們的學習熱情和學習效率空前提高了，所以說，適合孩子的教育就是生本教育。
換句話說，我們只要給了孩子生本教育，他們就會忘我地活動、遊戲、學習，這種「忘我」境界，就叫「注意」，課堂上，高度的注意就是忘我。所以我們要創造適合孩子的教育，而不是選擇適合教育的孩子。
總的來說，我們必須一切為了孩子，高度尊重孩子，全面依靠孩子，否則，我們的教育工作就做不對、做不好、做不了。這就是生本教育的核心理念。
接下來幾天密集的跟班聽課培訓，和專家以及一線教師面對面地交流研討，讓「生本」逐步揭開了神秘的面紗，也讓我們一步步走近了「生本教育」。
1、生本的課堂師生角色
生本的課堂中，教師扮演的是這樣幾種角色：a、安靜的旁觀者、平等的合作者：不干擾學生思維，給學生以心理上的支援，創造平等和諧的學習氛圍；b、認真的傾聽者、活動的促進者：
謙虛傾聽孩子們的見解，機智靈活地調控課堂節奏，提高學生活動的實效性；c、有力的組織者，真誠的協作者：生本的課堂，教師既是「指導」 也是「學伴」，在學生遇到困難時真誠指導，在學生需要幫助時參與合作，多重身份，讓生本的教師煥發出別樣的魅力！
而生本課堂中的孩子們，即使只是剛剛入學不久的一年級新生，也讓我們看到了他們的自信、自立、善合作、擅思維，落落大方，侃侃而談，正如那句廣告語「我的地盤我作主！」，讓我們對他們的未來充滿了期待，充滿了憧憬！
2、生本課堂的原則：「無為而為」。
生本的課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，並不斷強化。在生本課堂，不是「教」決定「學」，而是「教」引導「學」，為「學」服務。
強化學生的自主學習，強調課堂少一些預設性兒多一些生成性。
3、生本教育的方法
這一次，我重點聽了數學學科的課例，也通過和駿景小學、華工附小的實驗教師以及生本教育專家梅馨老師的交流充分了解了數學學科如何開展生本教育的方法，獲益良多。數學學科追求對數學的大感受，按照數學學科典型的五種課型：感受課、熟悉課、練習課、單元整理課、評研課，提出「先學後教，以學定教」的教學方法。
作為每個單元起始的感受課，講究以學生的活動為主，不干擾學生思維，給學生充分感受的空間；熟悉課、練習課、單元整理課則要以前置性小研究為引子，積極組織學生開展小組合作學習、班級交流研討，為了提高安全係數，最後再輔以教師的小結點撥，夯實基礎；評研課則是師生齊出題，生生互測試，互評卷，每個孩子都在評研中查詢出自己和同伴存在的問題並及時改進。老師們都一致地認為：一節好的生本課的標準就是看課堂中孩子們是否讓老師驚喜！
而通過我們聽的近十五節課中，堂堂都讓我們有難以抑制的驚喜，我甚至萌生出這樣迫切的想法：讓自己的孩子也來接受生本的教育！讓自己的孩子也如熱帶雨林中享受充沛陽光和水分的常綠植物，健康蓬勃的生長！
（1）先學後教
先學後教、多學少教是調動資源的簡單易行的辦法，多學少教伴隨先學後教而生。在這裡教師的作用有四個：一是確定內容和進度（孩子學什麼），是在教師對人的培養的全盤考慮下提出來的；二是給出對學的恰當而不過分的指導，這個時候的學是有教師導的背景的學；三是教師在其中貫徹了乙個原則：
只要有可能讓孩子自己學，我們就不教；四是表面上孩子不能自己學，我們也要創造條件、轉變方式讓孩子自己學。
這樣，先學後教就不僅僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。
（2）以學定教
這是先學後教帶來的乙個效益。「教」不僅是由知識本身的性質決定，在孩子先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到孩子學習的情況，並作出「教」的內容方法的選擇，這同時也就教得更精粹、更切中孩子的需要了。
一周的時間很短，但這一周對我深深的影響卻才剛剛開始蔓延，我也期待著用自己的實踐來探索具有我們自己特色的生本之路，讓我們的孩子在綠色的、可持續發展的、環保的生本教育下健康、快樂、自由自在地成長！
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