綜合實踐活動的產生經歷了哪幾個階段？在每乙個階段呈現出哪些特徵？
答：我認為綜合實踐的產生經歷了三個階段。
（1）、20世紀80年代課外活動大討論。
特徵：、加強課外活動，改革以課堂教學為中心的局面。
、為課外活動正式納入課程計畫奠定了理論基礎。
③、將原來的總綱變革為教學大綱，原來的活動課程被稱為課外活動。
（2）、20世紀90年代課外活動課程化。
、打破了原來學科化的單一課程體系，講活動課程正式納入到基礎課程體系中來。
、明確指出「活動課程是以學生為主體，以實踐性、創造性、趣味性以及非學科性為主要特徵的多種活動內容的課程。
、大多數學校只是將課表上的課外活動更名為活動課程，事實上，教學模式、活動方式及評價方法都沒有發生根本變化。
、活動課程的實施還存在過度膨脹與流於形式並存，學科化傾向嚴重，簡單套用課外活動，目標異化等問題。
（3）、21世紀初綜合實踐活動課程正式提出。
、綜合實踐活動列為國家規定的必修課程，內容包括研究性學習、勞動與技術教育、社群服務、社會實踐四個部分。
、改變課程結構，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
、課程目標的核心是培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力。
、獨立而獨特的課程形態。形成了課程領域意義上的更具開放性、統整性和獨特性的綜合實踐課程。
、注重課程內容的綜合性。
、注重活動方式的多元性。倡導學生自主、**、合作的多元學習方式，鼓勵活動形式靈活多變、多種多樣。
（4）、近些年綜合實踐活動課程的發展。
、綜合實踐活動課程實施不斷實現面的擴充套件和點的深入，課程組織化水平不斷提高，課程的實施質量不斷提公升。
、課程理念和方法促進了教師教育觀念的轉變，教師的教育行為發生了變化。
、綜合實踐活動課程在小學的廣泛實施促進了學生的快樂成長，學生的精神面貌發生了變化。學生的自主**學習能力得到提高，親近社會的情感得到培育，創新精神和實踐能力得到培養，個性開始得到充分發展。
12初教2班
朱國勝王春祥
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