石軍傑學校的兩位老師分別講了綜合實踐的開題課和階段總結課,聽課後我就在想:如果每週都有這樣的兩節課,會是什麼情況,如果這樣的研究活動變成常態課會怎樣?孩子們會學到多少課本上所學不到的知識?
這樣的課對孩子們來說太有益了,老師都感覺學到了很多知識,更何況孩子呢,我想對於孩子們來說是終生受益的。
下面我就談談關於這次教研室組織的綜合實踐活動課教研活動之後,對於綜合實踐課的一些淺顯的認識:
一、 做好前期的準備工作。
綜合實踐活動,包括「研究性學習」,「社群服務與社會實踐」, 「資訊科技教育」,「勞動與技術教育」,四大領域和其它領域。「研究性學習」作為綜合實踐活動的基礎,倡導**的學習方式,這一方式滲透於綜合實踐活動的全部內容之中。另一方面,「社群服務與社會實踐」「資訊科技教育」「勞動與技術教育」則是「研究性學習」**的內容。
所以,要以研究性學習為突破口,把它當作其他科目的課程一樣開設,再把研究性學習的方法滲透到學校開展的各項活動中去。
二、綜合實踐活動課是一門必修課。
綜合實踐是以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動《義務教育課程計畫(實驗稿)》所規定的必修課程。
綜合實踐課是一門綜合課程、實踐課程,是國家規定、地方整理、學校開發的課程,與學科課程有聯絡也有區別。它以學生發展為本,重視學生的綜合能力和綜合素質的提高。開展綜合實踐活動並不是要求天天搞活動,實際上活動的開展對各科的學習有促進作用。
學生能力提高了;自覺性、主動性增強了;知識面開闊了;特長得到發展了;人生價值得到體現了;這些無疑對各科目的學習都有好處。只是學生的學習多了一科,占用了學生的一些時間,但試想如果我們每天的課程只是上有課本的課程,學生就會學得更好嗎?這樣的學生將來會怎樣?
我們的實踐證明,開展了綜合實踐活動,學生的各科的學習只有更好。
自三年級開始設定,每週平均3課時,可集中也可分散使用,用於綜合實踐活動。
三、綜合實踐課的課程性質
實踐性——觀察、實驗、考查、**
開放性——目標、內容、評價、過程、結果
生成性——計畫與變化
自主性——自主發展的空間
四、綜合實踐課與活動課的區別
綜合實踐活動必修課是活動課程的規範、發展和提高,它強調課程的必修性質,增加了資訊科技教育也勞動技術教育內容,強調學習方式的變革。
五、綜合實踐活動的切入點——小課題研究
小課題研究有三種課型:研究準備課、階段總結課、結題反思課
(一)研究準備課:
1、 發現問題,確立課題。
2、 確定研究的內容。
3、 明確研究的目的。
4、 選擇研究的方式。
5、 制定活動計畫。
6、 確定活動成果的展示形式。
(二)階段總結課:
1、指導學生落實方案。
2、幫助學生克服研究中的困難。
3、引導學生在研究中進行自我反思。
4、幫助學生及時調整研究的方向。
(三)結題反思課:
1、幫助學生整理研究成果並擬定介紹提綱。
2、指導學生選擇恰當的成果展示形式。
3、組織學生現場展示、交流研究成果。
4、引導學生對研究成果進行問題性評價。
5、幫助學生進行經驗總結式反思。
6、生成新的課題並制定方案。
課改最大的特點是:以人為本,以學生發展為本,高度重視情感態度,提高學生的能力,特別是創新與實踐能力,提高人的綜合素質。這些要求在綜合實踐活動中得到充分體現,只有親自參加綜合實踐活動,才能更深刻理解課改的必要性、重要性,為各學科課程教學方法的選擇提供指導,徹底改變一言堂,滿堂灌,提高學生的學習興趣,發展學生的能力。
沒有開設綜合實踐活動課,課改是不完整的。
綜合實踐活動沒有課程標準,沒有教材,沒有專職教師,實在難以開展。但我們會摸索,會查閱大量資料,會借鑑別的兄弟學校的一些經驗和模式,努力使綜合實踐活動進入「常態化」,即能普遍實施,教師易導,學生愛學,效果實在。
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