讓「老鼠」愛上「貓」
——《自己成長經歷中最難忘的一件事》習作教學設計
【設計說明】
「作文難，難作文」，一提起作文，很多學生就彷彿老鼠遇見貓。針對這一教學現狀，我將遊戲式教學方法引入作文教學之中，旨在創設輕鬆、愉悅的教學氛圍，讓「老鼠」在不知不覺中愛上「貓」。下面我以北師大版小學語文第五冊第八組習作《自己成長經歷中最難忘的一件事》為例進行此類教學設計嘗試。
【教學目標】
一、知識與能力目標
1、學會寫清楚一件事。
2、學習並掌握描寫方法。
二、過程與方法目標
1.引導學生追憶生活，鍛鍊口頭表達能力。
2.通過交流習作，達到自改和互改的目標。
三、情感、態度目標
1.通過遊戲式教學，使學生樂於習作。
2.滲透優良道德品質教育。
【教學重點、難點】
把重點內容寫具體。
【教學準備】
（1）設計闖關尋寶圖（按第一關→第二關······→第五關的程式進行設計，每開啟乙個程式，即顯示本次闖關要求。用多**課件製作。）
（2）獎品（小紅花、小貼紙均可）
【教學課時】
三課時【教學過程】
第一課時
一、談話匯入
葉聖陶先生說得好：「作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。」「作文原是說話的延續，用來濟說話之窮，在說話所及不到的場合，就作文。」
小朋友，我們一起來玩乙個作文大闖關的遊戲，好嗎？要連闖五關才可以找到寶藏啊！
［設計意圖：玩遊戲，學作文，將環環相扣的闖關遊戲鏈結成一堂作文指導課，有利於學生體驗作文的快樂。］
二、過關奪寶
（一）先闖第一關：審題
1.了解習作要求：
在你的成長經歷中，最滿意的一件事是什麼？最傷心的一件事是什麼？最想做的一件事是什麼？
最有趣的一件事是什麼？這次習作，就要從許多事中選其中的一件來寫，這件事是「滿意的」，還是「傷心的」，是「最想做的」，還是「有趣的」，只反映乙個方面。這一方面，一提起就想說，因為是「最難忘的」。
正因為「最難忘」，所以印象深刻，有話可說。具體敘寫時，除了敘述清楚故事發生的時間、地點、任務、事情的起因、經過和結果外，還可以在「經過」中穿插一些其他的描寫方式，如人物的肖像、語言、動作、心理等。這樣，文章就有吸引力了。
2.明確寫作範圍（學生回答，教師相機板書）：
第一，寫成長經歷中的事。
第二，只寫一件事。
第三，寫難忘的事。
［設計意圖：審題是寫好作文的第一項基本功，要培養學生先審題後作文的習慣。]
（二）再闖第二關：選材
小朋友，第一關只是熱身運動，我們已順利過關。現在，我們進入第二關：小遊戲——選材練習。
1.遊戲要求：
教師報詞，學生說出第一時間想到的事。
2.遊戲過程：
（1）教師依次報出「滿意、傷心、想做、有趣」等詞，學生依次快速作答。
（2）你為什麼會想到這件事？（引導學生談事件對自己的印象）
（3）口述事例
要求講清楚時間、地點以及事情的來龍去脈，教師相機進行引導。
［設計意圖：從學生的生活經驗入手，幫助學生迅速捕捉素材，以說促寫。］
（三）來闖第三關：刻畫（寫具體）
小朋友，在快樂的遊戲中，我們闖過了第二關。接下來，我們要睜大火眼金睛，尋找本組課文將人物形象刻畫得栩栩如生的秘笈，智闖第三關。（板書：寫具體）
1.掌握刻畫方法
出示兩段話：
（1）高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。「你怎麼了？」高爾基不知出了什麼事。（節選自《小攝影師》）
（2）高爾基讓小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高爾基不知出了什麼事。（對比段）
通過比較，可以看出兩段話的意思基本相同，但段（1）中的語言描寫「你怎麼了？」、動作描寫「側過臉」、神態描寫「微笑」，更能反映出高爾基對孩子的關心和愛護。所以，要將人物寫具體，就要從語言、動作、神態、心理等方面進行刻畫。
（板書：語言、動作、神態描寫）
[設計意圖：聯絡舊知，深化了描寫作用的認識，減緩了學習坡度，分散了教學難點，為將重點內容寫具體作好了知識儲備。］
2.應用刻畫方法（交流最難忘的一件事）
（1）小組交流
同桌進行交流，要求選取一句，進行加工。應用刻畫方法，將重點內容說具體。
（2）全班交流
指名代表上台口頭作文。
針對學生的語言、動作、神態、心理等描寫欠缺之處，教師點撥、學生補充。
［設計意圖：厚積而薄發，大量的口頭交流為書面寫作打下了紮實的基礎。］
（四）闖闖第四關：起稿
小朋友，我們一路過關斬將，連闖三關，好厲害喲！讓我們給自已一點鼓勵，好嗎？（掌聲）有沒有信心闖過第四關？
1.重申寫作要點。
2.學生習作，教師巡視指導。
[設計意圖：通過前三關直觀的範例，深入的思考，豐富的交流，學生有了深厚的積累，動筆作文便會得心應手。］
【板書設計】
人生中最難忘的一件事
1、一件事
2、最難忘
3、寫清楚
（時間、地點、人物、起因、經過、結果）
4、寫具體
（語言、動作、神態描寫）
第二課時
（一）最後闖一關：評改
小朋友，寶藏在向我們招手，讓我們向第五關進軍！
1.把作文讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎麼樣。。
2.選擇典型習作，全班評點，肯定優點並就普遍存在問題做進一步的指導。
3.學生修改後謄抄。
［設計意圖：「化腐朽為神奇」，好文章是改出來的。養成良好的修改作文的習慣，能有效地提高寫作水平。］
（二）課堂總結：
根據學生的習作評出可以奪寶的學生，予以獎勵。
第三課時
（一）習作講評
1.老師選取幾篇優秀習作，請習作作者上台朗讀，其他同學邊聽邊想：這幾篇習作好在**？
2.作者說說自己的習作思路。
3.學生針對作者的陳述結合習作發表意見，分別評析以上幾篇習作。
教師引導、點撥，明確評析方法：
（1） 哪些語段或詞語寫得好？
（2） 作者所寫的內容與題目是否有關？
（3） 習作是否表達了自己的真情實感？
（4） 你對作者有什麼建議？
（二）看自己的習作及老師的評語，找自己的成功或不足之處
1.找到自己寫得好的地方，與同學交流。
2.找到自己習作中需要刪除的部分。
3.補上需要增加的內容。
（三）課堂小結
學生自己說說本節課學到了哪些寫作文的方法。
熟悉的人的一件事
寫什麼熟悉的人很多，比如 爸爸媽媽 兄弟姐妹 爺爺奶奶 叔叔阿姨等家裡的親人 街坊鄰居 班級同學 校長老師 學校的門衛 選擇其中最熟悉的乙個人。要寫這個熟悉的人的一件事情，而不是幾件事。首先這件事情是真實的，最好是你親眼目睹的，然後這件事能夠反映他 她 的特點 性格 急性子 細心 嘮叨 愛美 活潑 ...
熟悉的人的一件事習作教學設計
教學目標 一 知識與能力目標 1 學會寫清楚一件事。2 學習並掌握描寫方法。二 過程與方法目標 1.引導學生追憶生活，鍛鍊口頭表達能力。2.通過交流習作，達到自改和互改的目標。三 情感 態度目標 1.通過遊戲式教學，使學生樂於習作。2.滲透優良道德品質教育。教學重點 難點 寫熟悉的人的一件事。教學過...
熟悉的人的一件事習作教學設計
教學目標 一 知識與能力目標 1 學會寫清楚一件事。2 學習並掌握描寫方法。二 過程與方法目標 1.引導學生追憶生活，鍛鍊口頭表達能力。2.通過交流習作，達到自改和互改的目標。三 情感 態度目標 1.通過遊戲式教學，使學生樂於習作。2.滲透優良道德品質教育。教學重點 難點 寫熟悉的人的一件事。教學過...