蘇州市吳中區藏書中心小學袁小洪
管理是一門科學，裡面有很多規律。但是，管理又似乎是更像一門藝術，一所學校的管理方式都有它的獨特性。在一所學校成功的管理模式可能在另一所學校裡就不會成功。
譬如說農村中心小學，它就與一些城市學校，特別是與一些規模較大的學校相比，管理方式就應該不同。
那麼，農村中心小學又有哪些獨特性呢？我們又應該採取哪些策略呢？本文想就此問題進行一些**。
一、師資結構的特殊性
特點：農村中心小學師資水平參差不齊。
我們不應該認為農村中心小學中一定沒有優秀教師，相反，其中也有相當一批比較優秀的教師。他們既接受了比較規範的師範教育，又適應了農村比較艱苦的教育環境。同時，又由於他們在農村中心小學教師隊伍中具有比較優勢，受到學校、家長、社會更多的重視和更高的期待值。
因此，每所農村中心小學其實都有一批骨幹教師。
但是，由於種種原因，農村中心小學又存在著比較嚴重的師資水平參差不齊的情況。其中有些教師是民辦教師，原有基礎較差，已經很難適應現代教育形勢發展；有些教師雖然受過正規師範教育，但因主客觀種種原因，崗位學習不夠，也與課程改革新理念的要求越來越遠。
師資水平的參差不齊，對農村中心小學管理方式提出了乙個課題：照優秀教師的特點去管理學校，相當一批教師不能適應，最後使管理流於形式；按教師的最低層次提出管理要求，一些優秀教師的積極性得不到調動，管理在學校建設中的作用又得不到發揮。
策略：分類要求，撫優放弱，加強培訓。
農村中心小學學校管理特點的乙個很重要方面是，管理應該有彈性，校長應該針對不同情況採取不同方式。針對師資情況的參差不齊，我們就必須提出不同的管理要求。首先，我們必須使教師明確全體教師明確到農村中心小學教師這一師資構成的特殊性。
在此基礎上，對一些年老體弱、已很難適應教育改革發展形勢的教師，提出一些適應他們的管理要求，最大限度地發揮他們在學校建設中的作用，使他們感受到學校對他們嚴格而不苛刻，關心而不放任。
所謂撫優放弱，就是對學校的優秀教師要努力撫持，一方面加強培養，不斷鍛鍊，充分發揮他們在學校師資隊伍中的比較優秀，使他們在學校內「強者更強」，使他們成為放在任何一所學校內都毫不遜色的骨幹教師。另一方面，又要最大限度地發揮他們在學校中的「強勢效應」，給他們壓擔子，提出更高要求，帶動全體教師，使學校整體教育質量保持在乙個相當水平。這樣的學校管理，針對不同層面教師提出不同要求，努力實現不同層面教師實現和諧互動，使全體教師形成合力，實現管理效益的最大化。
當然，我們在教師管理過程中，必須努力杜絕產生新的「弱勢教師」。由於農村中心小學與外面先進學校交往，再加上主觀努力不夠，一些青年教師往往會很快地跟不上教育形勢的發展，落後於時代的步伐，形成新的「弱勢教師」。這是農村學校教師管理過程中應引起高度重視的問題。
二、生存狀態的特殊性
農村中心小學教師生活在農村，工作在鄉鎮。他們的生存狀態比較特殊。
首先，他們的交往圈子小且比較固定，親情、鄉情是他們交往的感情基礎。教師之間有著很多錯綜複雜的社會關係、親情關係。在學校他們是領導與被領導關係、同事關係，在社群、家庭可能是另一種關係。
因此，人與人之間的關係比較複雜，為學校管理增加了難度。
其次，農村的家庭副業、風俗習慣、日常事務較多，也是農村學校管理者必須面對的現實。農村中的農活、婚喪嫁娶、親情往來，必然會影響到學校管理。教師在學校是教育工作者，他必須完成教育任務，但同時又是生活在具體的社會環境中，也必然會面臨很多社會關係。
當兩者發生衝突時，作為管理者，就必須妥然處理好兩者的關係。
策略：情理並重，寬嚴有度
管理是一種制度要求，強調的是一視同仁，強調的是「理」。但是，如果認為管理就是劃一，就是無情，那是對管理的淺層次理解。特別是農村學校的管理，更加要做到情理並重，寬嚴有度。
鄉情、親情，是農村教師關係中比較隱性而又無處不在的聯絡。農村中心小學管理過程中，如果重視這一種親情、鄉情，並使其在學校管理中發揮積極作用，用於調動教師教書育人的積極性，那將極大減少學校管理的難度，甚至使管理者實現「無為而治」「無理亦能」的境界。相反，如果忽視了這一層關係，一味簡單地按制度、規範的剛性要求，不考慮農村教師生活中碰到的一些具體問題、特殊情況，不充分體現學校管理的彈性尺度，兼顧好「合理」與「合情」的關係，往往會我們農村中心小學的管理陷入「有理說不清」的被動狀態。
三、社會環境的特殊性
首先，農村家長對教育的態度已逐漸在發生變化。
在人們的印象中，農村學校的學生似乎是學習認真、勤奮、刻苦的代名詞。但是，這一現象正在逐步發生變化。隨著農村生活水平的提高，廣大學生和家長那種「通過讀書翻身」的原有觀念正在發生變化。
特別是隨著城鄉一體會、農村城鎮化程序，他們認為，在農村，靠傳統產業、靠在附近工廠打工，一樣能生存。更因為現在大學畢業生分配制度改革，家長擔心花了巨大的教育投資以後，如果找不到工作，落得個「兩頭不著落」的結果。因此，他們讀書的積極性、緊迫性已非同日而可語。
再加上現在都是獨生子女，學生家長都普遍不願自己的孩子到外邊去讀書、生活。這更使他們認為，現在的孩子讀書好壞並不十分重要。這就在無形之中使孩子、家長都降低了對教育對學習重要性的認識。
那種農村孩子刻苦讀書的原有傳統已不復存在。
其次，農村孩子家庭教育的現狀也不容樂觀。農村家長為了生計，他們更多的精力都花在為生存而奔波上。由於競爭壓力的加大，再加上家長文化知識水平有限，他們已沒有更多的時間與精力去關注學生的學習，也不太可能對學生進行輔導。
因此，當前農村學校學習風氣存在著一些問題，有些學生的學習積極性、主動性不夠。有些家長也對孩子的學習關心不夠：有的因為思想觀念問題，有的實在因為時間、精力不夠。
這對學校提高教育質量是非常不利的。
策略：加強聯絡，提高家教水平。
其實，隨著城市化程序加快，農村孩子更需要加強學習，因為他們將面臨他們的父輩沒有碰到過的挑戰。但是，很多農民還沒有認識到這一點。為了提高農村學校的辦學水平，我們迫切需要轉變農民對教育的認識。
首先，要提高廣大農村學校家長對教育、對家庭教育的重視。學生的成長，除了學校教育之外，社會、家庭也是很重要的乙個方面。影響學生發展的因素是多方面的。
越是隨著學生年齡的增長，社會環境、家庭教育對學生的影響越大，而且這種影響越是深刻而長遠。沒有家長的配合，學校教育的效果將是非常有限的。
其次，要採用多種形式提高農村家長的家庭教育水平。一般認為，似乎輔導孩子在家學好功課，關心孩子的學習成績，這就是家庭教育的主要內容。如果家長自己的文化水平有限，那就無法對孩子進行家庭教育。
其實不然。家庭教育的主要內容應該是孩子的思想品德、意志品質、學習習慣等方面。家長應通過家庭教育提高孩子學習積極性，激發出他們認真學習的動力。
不同的家長，根據自己不同的情況，完全可以採用不同的方式，對孩子進行有效的激勵，從而達到家庭教育之目的。
隨著教育改革的不斷深入，隨著城市優質教育資源的不斷組合與壯大，隨著城市化程序的加快，農村中心小學面臨著越多越多的挑戰甚至是危機。作為學校管理者與廣大教師，要深刻意識到這一狀況的緊迫性，不斷提高學校自身素質，加強內部管理，形成優質教育服務，才能在新形勢下找到自己的位置，並不斷拓展學校的生存空間。
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