自2023年3月，學校為全校37個班安裝了「班班通」，通過近一年的執行，「班班通」裝置的運用情況如何？給教育教學帶來了哪些變革，為此，學校在師生中進行了一次「班班通使用情況的調查」具體情況如下：
一、調查目的
掌握班班的使用情況，尋找使用班班通，提高教學質量的有效途徑。
二、調查物件
調查物件：三---六年級每個年級各60人共240名學生，79名教師。
三、調查方式
本次調查採取的是隨機問卷調查。發放問卷是在三到六年級學生和79名教師中進行，採用當場填寫當場收回的形式，**率達100%。
四、調查時間：2023年10月18日
五、調查內容
在教師中主要調查收集教學資料的途徑，使用資料的做法，**使用的時間，等共計15個問題。在學生中主要調查了班班通的喜歡度，班班通的優勢、劣勢，教師使用情況等共計10個問題（具體見附件）
六、調查結果
（一）教師問卷調查結果
1、使用班班通過程中，上網查資料是教師收集資料的主要途徑，佔問卷人數的94%。
2、在對待收集到的資料上，92%的教師是結合實際修改後應用的，照搬照抄的現象較少。
3、在使用班班通的時間上一半以上的人認為1/3的時間較為合適。
4、82%的教師認為使用班班通後學生學習興趣提高了，學生掌握的知識面明顯增大了，同時也節約了教學時間。
5、絕大多數教師認為，使用班班通能創設生動的學習情境，提高學習興趣、突出教學重點，突破教學難點，打破封閉的課堂教學，拓寬、知識面。
6、70%的教師認為，只要收集得到素材，就可以使用班班通裝置。只有32%的教師認為在突出教學重點難點時使用。
7、在不使用班班通的原因調查中，有54%的人認為缺乏教學軟體和教學素材。
8、87%的教師認為傳統教學和資訊技術相結合，是實現新課程標準的有效措施。
（二）學生問卷調查結果
1、喜歡教師使用班班通上課的學生較多，佔接受調查學生人數的75%。
2、學生認為適合使用班班通的學科調查中，認為數學比較合適的較少，只佔22%
3、在你喜歡通過班班通展示什麼內容調查中，大多數學生喜歡與課文相關的**各影視鏈結。對字詞總結、課文問題設定喜歡的很少。
4、89%的學生認為班班通的使用能提高學習效率。
5、在班班通弊端調查中，58%的學生認為班班通使一些學生只被精彩的圖案**吸引，並沒有完全投入到學習的各個活動，各個環節中。
6、班班通使用率調查中，62%的學生認為教師經常使用，35%認為偶爾使用。
七、調查體會
1、班班通改變了教學手段。過去，教師上課還是一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，教學方式也還是注入式，學生的主體地位沒有得到根本的彰顯。「班班通「工程，使多**輔助教學應用於課堂教學，可以使教學活動集文字、影象、動畫等資訊功能於一體，實現課堂教學大容量、多資訊、多趣味和課堂教學的高效率。
使課堂教學更生動，更直觀。能提高教學效率。
2、能更好的激發學生的學習興趣。基於網路的多**教學，較傳統的教學模式而言，更形象、直觀、生動，也更能吸引學生的注意力，許多原來不能直觀演示的內容，能清晰具體的顯示在電子白板上，使學生的學習變得更主動，更有效。豐富、直觀的教學資源使學生對學習內容的理解更全面，更深刻。
開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。教師作為學生學習的指導者，也能真正以學習合作者的身份與學生一起共同探求解決問題的途經，學生主動獲取知識的能力得到有效的發展。
3、在班班通使用是還存在著盲目性和隨意性，在資料的收集上存在著嚴重的依賴性。
調查中發現一些教師對使用班班通的目的還不明確，70%的教師認為只要有現成的資源我就要使用，全然沒有考慮班班通使用的必要性，沒有認識到班班通是我們突出教學重點突破難點的好幫手，而不是哪都可以抹一下的萬金油。在資源的收集上過多的依賴網路資源，資源的原創性幾乎為零。大有離開網路資源，就沒法使用班班通裝置態勢。
從這個角度，班班通在某種程度降低了教師的計算機水平
4、裝置的利用率不高
這裡說的利用率不高並不是指教師使用班班通的次數不多，而是指沒有最大限度的發揮裝置的功能，教師們使用得最多的就是ppt課件，上課就是點點滑鼠而已，電子白板的許精彩功能使用很少，甚至不會使用，實物投影的使用也不多。
5、班班通在數學學科遭冷遇值得深思
在問卷中有75%的學生都認為喜歡教師上課使用班班通，說明學生還是很喜歡班班通的，但在你認為什麼學科最適合使用班班通的調查中，只有22%的學生喜歡數學，是什麼原因呢？我認為原因有三：一、在比較中被冷落。
數學是一門理性的學科，體現的是一種理性美，它提供的素材沒有語文、英語學科那樣色彩鮮豔，生動形象，更多的是一些電子化了的數學符號，相比之下就沒有那麼討人喜歡了。二、教學實效影響學生的喜好。生動形像的背後隱藏著削弱雙基訓練的事實，繁華過後學生的雙基訓練沒落實，為後續學習增加了困難，學生自然不那麼喜歡了。
三、生動形象剝奪了學生理性思維的空間。數學教學的價值一是體現在實用性上，即用數學解決生活中的問題，二是體現在訓練學生的思維上，讓學生有乙個靈活的大腦。過於形象的素材剝奪了學生體會挑戰自我的樂趣，剝奪了學生體會數學理性美麗的機會，因此學生不那麼喜歡。
這一調查很有價值，它告訴我們數學教學中不是越形象越好，出示形象素材的時機要恰到好處，要在學生百思不得其解，不點撥一下不行，不形象一點不懂時才給學生出示。這又出現乙個問題，ppt課件是程式性的運用軟體，素材出現的順序和時機是不可控的，得重頭到尾走一回，沒法做到收發自如，而電子白板素材出現的順序和時機是可控的，可做互動、自如，因此在數學教學中還是要提倡多用電子白板，才能做到適時點撥，恰到好處的呈現。
6、班班通教學更要加強組織教學
一些教師認為班班通讓教學生動了形象了，學生自然就投入了，專心了，對組織教學的要求就降低了。在班班通弊端調查中，58%的學生認為班班通使一些學生只被精彩的圖案**吸引，並沒有完全投入到學習的各個活動，各個環節中。也就是說學生的專心是「被專心」了的，是對個別聲音、**、**刺激的本能反應，而不是對整個學習活動的專心，這種專心是本能的，無意識的，沒有和整個學習活動相連系。
學習活動是乙個環環相扣的過程，放棄過程而專心一隅是虛假專心，往往是精彩過後一無所知。教師不要被學生表面的專心所惑，班班通教學中，「全程專心才是真的專心」、「精彩處才專心那是『被專心』」。因此，教學中不是利用班班通來加強組織教學，而是組織好了才用班班通。
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