蘇州市小學語文學科教學建議 2010.6
討論稿）
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文姓「語」，語文教學應致力於學生「語文素養」的形成與發展，為學生打好精神、文化的底色；小學語文姓「小」，「基礎性」特點更為明顯，更應關注語文基礎知識、基本能力與良好習慣等的培養，為中學語文學習、其他課程的學習和學生的可持續發展奠基。增強小學語文學科教學目標意識，提公升小學語文的科學性和有效性，對促進學生語文素養的發展、提公升教師的專業水平，具有極重要的現實意義。
現狀簡析：
當前，蘇州小學語文教學的走向基本正確，在不斷學習、實踐與反思中，很多教師在教學過程中，能關注語文學習特點，突出語文的本體地位；能關注教材的研讀，準確把握教材內涵與特點；能關注學生的語文實踐，給學生創造較為豐富的語文實踐機會，訓練學生的聽說讀寫能力；能努力選擇適切的教學方法引導學生進行較為有效的學習……
但是，小學語文教學依然存在諸多問題：
課標研究不深入。相當多的老師對《語文課程標準》研究不深入，故對整個小學階段學生應具備的語文知識與能力等的發展目標不夠清晰，甚至一團模糊，教學比較盲目，沒有對學生進行豐富有效的語文訓練或對學生的訓練單
一、無序，僅限於讀背課文，抄默詞語，學生的語文素養得不到充分的培養與發展。
教材研讀不透徹。相當多的教師對教材的研讀不細緻、透徹，不能充分挖掘教材中蘊含的教學資源尤其是教材中蘊含的語言學習、理解、運用的資源，因此，不能充分發揮教材這一「例子」的作用；不少教師研讀教材時缺乏整體意識，孤立看教材，不能將課文放到單元、整冊教材中去研究，導致教學「只見樹木，不見森林」。
教學目標意識淡薄。一些語文教師教學目標意識淡薄，對於語文教學究竟該讓學生「得到什麼」，不甚了了；一些語文教師只在內容上「深挖洞」，不在語言上「廣積糧」，學生得「意」而忘「言」（即只得到情理的薰陶或啟迪，語言、思維、學習能力沒有得到相應發展），教學耗時多而學生收效少；有的教學目標定位受限於教材，教材編寫中，對學生的語文知識、能力等沒有明確要求，閱讀教學中，教師就不結合課文學習對學生進行紮實的訓練，教材編寫中對學生作文的要求偏低，不少教師過多受限於教材，不能根據本地學生的閱讀與習作基礎較好的實際，適當提高習作要求、拓寬習作思路、變化習作形式，學生習作的水平得不到更好的發展。
教學內容不豐實。相當一部分青年教師將語文課程「教學內容」等同於「課文內容」，課文寫什麼就教什麼，或只關注內容的理解，情理的體悟，或在一些瑣碎問題上糾纏，或花大量時間探求與語文學習無關的知識等，忽視了在學習課文的同時學習、理解、品味、運用語言文字，忽視揣摩文字的表達方法與表達效果，忽視讀寫結合，忽視語文學習方法的相機滲透與有效指導等。
教學建議：
基於對以上教學現象的觀察及分析，想就本學科的教學提以下一些不成熟的建議：
一、準確把握小學語文教學目標
由於新課程強調不刻意講授系統的語文知識，因此課標對於年段目標的陳述較籠統也較模糊；現行小學語文教材沒有明確清晰的語文知識、能力等素養發展體系，很多教師尤其是青年教師對語文課程目標缺少準確的認識與把握，只是帶領學生讀讀背背課文，抄抄默默詞語，學生的語文知識、能力等素養得不到有效的培養與發展。
蘇南地區文化底蘊豐厚，小學語文不僅要有效落實課程標準的目標，還要結合本地域的實際，讓學生得到更大更優的發展。為給予老師更明確、操作性更強的教學指導，促進學生更好發展，特擬定如下小學生語文知識、能力發展目標體系（初稿）：
小學階段語文知識、能力發展總目標
小學各年段語文知識、能力發展目標
二、提高小學語文教學效益
語文教學應強化效率意識，努力優化教學目標，精心刪選教學內容，科學開發、合理利用教材等教學資源，加強語文實踐，關注學生思維訓練與發展，重視學習方法、自學能力、良好的學習習慣等的培養，追求「簡約、務本、求實、靈動、科學」 的小學語文課堂教學境界。
1. 強化語文教學「目標意識」
教學目標是一切教學活動的「魂」，教師應強化教學目標意識，在教學之前，應深入、反覆思考語文教學、本學期教學、本課教學乃至本課時教學應該讓學生「獲得什麼」，即確定教學的目標與方向，方向正確了，教學活動的組織、教學細節的推敲、教學藝術的追求才有價值。
教師應在認真學習《語文課程標準》，閱讀全套教材，鑽研整冊課文，明確總體目標和年段目標的基礎上，立足於有效促進學生語文素養，制定學期總目標、單元目標、課文學習和課時目標；制定課時目標應充分考慮語言、認知、情感三個維度，還應充分考慮學習方法的指導，學生語文能力、自學能力的培養等，不同維度的目標相互滲透和融合；課時目標明確具體，突顯語文學習的核心目標，關注文字特色，防止忽視語文的「工具性」也防止惟「工具性」；目標制定應符合學生的年段特點，防止拔高或降低學習要求。
2.準確把握語文「課程內容」
在明確語文學科的本質，準確把握不同年段的學科教學目標後，語文教師應依據教學目標、教材和相關教學資源，精心刪選合適的教學內容，即靜心思考「教什麼」。既防止窄化語文教學內容，忌一味侷限於文字學習，忌只引導學生理解課文內容，體會文章情理，而忽視引導學生學習、理解、品味、運用語言文字，忽視適度揣摩、欣賞文字精妙的語言表達等，忽視學習方法的指導、學生語文學習能力和習慣的培養等；也防止泛化語文教學內容，過度拓展和拔高要求。教師應結合具體課文、不同年段的學習，將上表中的「發展目標」化為具體的、可操作的教學內容，引導學生學習實踐，有機、有序、有效地加以落實。
語文教學內容的刪選應基於對學情的分析來選定，不面面俱到，不蜻蜓點水，學生自學後依然不懂、思考不深入的，應是我們的重要教學內容，學生不具備卻又最需要得到發展的語文素養，也是我們主要的教學內容。教學內容的刪選力求精要，「務本」而不「惟本」，精當而不冗雜，簡約而不簡單，「意」「言」「法」應該成為語文課程最主要的教學內容。
3.突顯不同課型的教學特點與重點。
漢語拼音教學：
漢語拼音是學生進入小學的第一項學習內容，是學生識字、閱讀的拐棍，因此，漢語拼音教學要突顯趣味性，教學重點應放在準確認讀、拼讀和正確書寫上，不拔高要求——直呼音節、默寫音節等；教學形式應力求活潑多樣，充分利用教材中的情境圖和語境歌，採用遊戲、兒歌、猜謎等形式幫助學生認讀、識記聲母、韻母和音節，忌死記硬背和機械抄寫；將拼音教學與識字、閱讀教學有機結合，讓學生借助拼音識字、閱讀，同時在識字閱讀的過程中鞏固對拼音的認讀與識記，提高學生學習拼音的興趣。
識字寫字教學：
應重視識字寫字教學，尤其是低年級，識字寫字是教學的重點。
識字教學應實現集中識字與分散識字相結合：上好識字課，蘇教版教材的識字課文非常有特色，教學中應充分利用好詞串識字韻文，激發學生識字的興趣，幫助學生借助**、詞串情境、具體語境了解一些字詞的意思，還可以結合轉轉盤識字等課文形式，引導學生**漢字的構字特點和規律，在突顯識字功能的前提下，發揮詞串識字課文審美、認識事物等多重功能；用好閱讀課這一平台，低年級閱讀課應高度重視識字教學，減少冗餘的分析，留出足夠的時間帶領學生隨文識字，做到「字不離詞，詞不離句」，音、形、義相結合識字解字。中高年級應注重培養學生獨立識字能力，鼓勵學生自主分析字形，揣摩識字方法，提高識字能力。
重視寫字教學，遵循「多識少寫，識寫分流」的原則，只要求認讀的生字，學生只要準確認讀、識記即可，不提默寫要求；要求書寫的生字，應訓練要到位，指導學生書寫正確、工整，捲麵清楚。寫字教學力求在課內完成，指導學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規則和結體規律，注重引導學生整體把握字形結構，把字寫正確、規範、工整。中年級開始指導學生用鋼筆書寫；結合教材要求，指導學生學寫毛筆字。
識字寫字教學要注重形象性、趣味性，運用直觀手段或借助文字**，採用猜謎、遊戲等形式進行教學，寓教於樂，培養學生識字寫字的興趣；生字要在不同的情境、時間反覆出現，引導學生經常運用，準確識記與書寫；學生寫字易出現反覆的現象，教師應不厭其煩進行引導與指導，「反覆抓，抓反覆」，幫助學生養成認真寫字的良好習慣。
小學語文學科教學知識
一 學生基本情況分析 1 思想狀況 在學習中，同學們對語文學科比較愛學，他們主動找一些課外書籍，課外資料來補充和豐富自己的水平，還有的主動購一些有關寫作知識的書籍來豐富自己寫作水平，發現他們情緒高漲，積極性調動起來了。2 知識水平 多數同學能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文，有口語交際能力，能夠...
小學品德學科教學建議
小學學科教學建議 品德與生活 品德與社會 品德與生活課程是在小學低年級開設的。一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好 樂於 熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。引導學生熱愛生活，參與社會，學習...
2019學年小學語文學科教學指導意見
張衛其洪濤漪 小學語文教學指導意見 是小學語文教學的最基本要求，包括對教師的教和對學生的學的要求。小學語文教學指導意見 的制定依據 語文課程標準 和我縣語文教學實際情況，體現語文學科特質，繼承語文教學優秀傳統，努力提高語文教學的有效性。1.培養學生語文學習的興趣。充分考慮兒童的年齡特點，多採用形象直...