感知小學生數學學習的第一步

3 小學兒童知覺的發展

美國心理學家吉步森（認為，有機體在開始知覺學習時，其環境中的刺激是未分化的，學習的結果只能逐漸對環境刺激進行分化，也就是從外界獲得資訊能力的提高。知覺的發展是對環境所提供的大量刺激進行了練習的結果。知覺有意性的發展、知覺分析—綜合水平的發展、知覺策略的發展、知覺的恆常性。

知覺的恆常性是受我們對經驗的熟悉程度影響的，因此在數學教學中把一些常見的問題、常用的公式、常見的圖形作為知識模組教給學生，是提高學生解題能力的有效辦法。

4 運用感知規律進行直觀學習

數學是一門抽象的學科，要使學生理解和掌握這些抽象的概念、性質、圖形，就必須提到有關感性材料的支援。即教師必須從感性認識入手，在教學中遵循直觀性原則，運用直觀教學形式，通過感知、表象等心理活動使學生獲得感性材料。直觀教學是為小學生提供必要的感性材料的一種有效途徑。

為了提高直觀教學效果，教師在直觀教學過程中必須掌握和運用感知規律。

4．1盡量向小學生提供他們熟悉的感知材料

在感知過程中，已有經驗起著重要的作用，因此在向小學生提供感知材料時，應盡量提供他們已經接觸過的或比較熟悉的材料，引導學生自己用腦動手，以此來加強學生學習的感知效果。

例如：小學教師第一冊第一課教認識數「1」。首先讓學生觀察數「1」字像什麼？

學生紛紛舉起小手爭著回答，「1」字像小棒、像長粉筆、像筷子……最後引導學生總結：「1」字像粉筆，從上到下是一豎，「1」字寫好了。學生也知道「1」字該怎麼寫了。

最後再告訴小朋友，「1」字可以表示乙個蘋果，1個桃子，一棵樹等等。從這一課的學習，激發小學生學習數學的積極性，認識數不再是枯燥無味的了。又如「2」字像小鴨，「3」字像耳朵……像這樣直觀形象的數學，提高小學生對數的認識的興趣。

4．2 從背景上突出物件

物件從背景上越突出，越容易被選為知覺的物件。根據這一知覺規律，教師在直觀教學中要盡可能使觀察物件從背景中突出來。

4．2．1擴大物件與背景的差別

為了突出觀察物件，增強差異感知的清晰度，應使被感知的物件必須與它的背景有所區別。物件與背景的差異，可以通過顏色、形狀、聲音和強度等方面來實現，一般來說，差異越大，物件越突出，越容易被學生知覺。例如運用吹塑紙剪成各種模型進行教學時，往往會收到事半功倍的效果。

這種教具色彩鮮豔，可以移動，小學生也可以上黑板親手操作，對於低年級的學生來說是最適宜的一種直觀教（學）具。如圖1所示：

圖14．2．2 增強物件的活動性

活動的、變化著的物件容易從固定的背景上突出而被感知。在教學中使用活動性教具，如逐步再現幾何演變圖、演示性實驗等都可以增強效果。如用拼圖形，如圖2所示：

圖2小學生動手拼出很多組合圖形來，動手做比老師只講不做效果好多了。

4．2．3 增強或減弱刺激物的強度

作用於感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被學生清晰地感知，因此，在教學中展示給學生的各種教具要充分考慮其大小、顏色等，以使全班的學生清楚地看到。

4．3 讓多種感官參與感知活動

讓盡可能多的感覺器官參與感知活動，是學生更好地掌握教材的條件之一。充分調動眼、耳、口、手等多個器官，以便在大腦皮層中產生多通道的暫時性神經聯絡，可以提高小學生的感知效果。如：

教20以內數的組成時，

同桌的同學作拍手遊戲，口裡秒唸：「你拍一，我拍十，合在一起是十一；你拍二，我拍十，合在一起是十二……你拍十，我拍十，合在一起是二十。」

4．4在感知過程中培養學生的觀察能力

觀察在數學學習中有重要的作用和意義。如果沒有周密的、精確的、系統的觀察，就不能收集到有價值的直觀材料和數學資訊，從而影響思維的展開。

為了使觀察收到良好的效果，小學教師必須注意以下幾點：

（1）使學生明確觀察目的和任務；

（2）要讓學生觀察前做好有關的準備；

（3）在觀察中使學生保持積極的觀察、態度；

（4）讓學生按合理的計畫程式進行觀察；

（5）引導學生對觀察的物件進行比較；

（6）要求學生記錄和整理觀察的結果。

感知是學習心理活動的基礎，是思維活動的源泉，在學習過程中，教師只有很好地把握住學生的這一心理環節，才能為後面的思維活動創造必要發展條件。因此，掌握學生的感知規律，創造出適合學生感知活動展開的學習環境是課堂教學中必須注意的問題。