新課標下老師如何備課
一、導語
各位領導，各位老師，各位行家：大家好！首先，感謝教育局的領導給了我和大家一起學習的機會。
說實話，坐在這裡，我感覺自己的底氣不足，因為平時理論學習得還相當不夠，能夠真正帶給大家有用的東西還很少。在這裡談「備、上、說、聽、評」課，在各位行家面前純粹是班門弄斧，不過，我還是想和在座的各位老師通過這次機會好好地學習，如果我講的話題能夠給大家帶來些啟發、思考，我感到非常的榮幸。今天我想先和大家一起聊聊「備課」的話題。
備課，是我們老師每天的必修課，那麼，看看我們平時的備課情況，又是怎樣的情景呢？
二、備課的現狀
我們許多學校每月都要進行教學常規檢查，而備課筆記的檢查無疑是其中重要一環，可當我們翻開許多語文教師的備課筆記，卻發現只不過是《教師參考用書》、《名師教案》、《特級教師教案》之類的剪輯本，有的教師將往年的教案拿來進行複製、電子備課也是從網路上**的成品教案。「寫備課筆記簡直是浪費筆墨！」「備課筆記全靠抄！
」「寫教案不就是為了應付檢查、考評嘛，誰會按備課筆記上課呀！」……老師的話讓我陷入了沉思，難道寫教案的意義僅僅在於練練字嗎？答案當然是否定的。
新課程要求「以學生發展為本」，在實施新程的今天，要使新課程的理念真正落實到每日的課堂上來，首先要從備課開始進行全面轉換。
三、為什麼要備課？
俗話說：不打無準備之仗。倉促上陣，哪能不敗呢？所以，在上課之前，必須要認真備課，心中有底，上課才會從容，才會忙而不亂，才能取得良好的教學效果。
備課是教師根據教學大綱的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作，它是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，是課堂教學的前奏，是衡量教師責任心的尺度，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業務水平，發展教學能力、提高精品意識的重要保證，也是衡量教師專業水平的標誌。
四、誰來備
提出這個問題，有些人會覺得好笑，備課當然是教師來備。我說這個答案只說對了一半。
《語文課程標準》指出： 「學生是語文學習的主人。」 「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
」《基礎教育課程改革綱要》中指出：「教師在教學中應與學生積極互動，共同發展……」從這些論述中，我們應明確：備課應該由教師和學生共同完成。
當然，教師是學習活動的組織者和引導者，在備課中佔主導地位。但學生在備課中的作用是不容忽視的，課前學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，並進行聯想和想象進行創造性思維，為課堂活動提供了堅實的知識基礎；師生互相協商制定教學活動的組織原則，活動方式、方法，評價機制等，為教學活動提供了和諧的制度基礎；同時，通過備課，激發了學生學習的積極性，主動性和創造性，為教學活動提供了良好的心理基礎。
著名特級教師魏書生說： 「我不會教書，是學生教會我教書。」又說：
「……我就研究讓學生進行自我教育，發揮他們的作用，大家分頭承包一些事情，我更多的是觀察和指導。……我自己分析，還是在於我和學生是一家人，他們幫著出主意，我也幫學生出主意，合力大於分力之和。」從魏書生這些平常的話語可以看出：
學生參與備課是多麼的重要。
五、備什麼
〔一〕、備教材
儘管新課程理念主張，教師應該是「用教材教，而不是教教材」，但教材的作用也是不可忽視的，首先，教材的系統性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。其次，教材是聯絡教師、學生、生活的橋梁，是學習的引入、擴大、深化的基礎。因此，教師必須全面正確深刻地把握好教材。
我認為教師應從三個層次把握教材。
首先是基礎層次，即全面準確地把握課文的作者、寫作背景，字詞、句段、內容、結構，體裁，作者的感情傾向，寫作特點等文字意思。
其次是發展層次，即教師要充分調動自己的閱讀經驗和生活經歷，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本質，形成自己獨特的理解和感悟。
第三，是創新層次，即跳出課文看課文，從更大的範圍來閱讀理解運用課文，審視課文，以達到乙個新的境界。
這三個層次，乙個層次比乙個層次高，前乙個層次是後乙個層次的基礎，後乙個層次是前乙個層次的深化，也是前乙個層次發展的方向和動力，但在人的思維活動中，這三個層次往往互相滲透，互相促進，不能截然分開。
俗話說：「要給學生一杯水，教師須要有一桶水。」教師必須要達到這三個層次，才能適應新課程背景下的語文課堂。
例如：《這兒真好》一課。
1、教材簡析：《這兒真好》一課第二冊課文上的一篇課文，這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上雲朵的啟示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。
（二）備學生
學生是語文學習的主人，只有全面地掌握學生的特點。才能更好地實施課堂教學。
備學生，既要長期對學生進行觀察，分析，綜合，更要結合具體的課堂進行分析和**。
1、學生與教材的關係
教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本的材料，也是激起學生創新靈感的起點。另外，我們也要高度重視學生對教材的理解運用的能動作用。學生與教材的關係如何直接影響課堂的順利進行。
首先要考慮的是教材的內容，學生是否熟悉，在學生的閱讀經歷和生活經歷中是否曾經遇到過，能否引起學生的學習興趣。
例如：第十冊語文教材《愛如茉莉》一課，學生對父母關愛自己的事情已經習以為常了，覺得這些都是應該的，體驗不到父母對自己的愛。教學時就是要抓住「吃餃子、病房探望、手腳麻木也不驚動對方」這些細節，讓學生通過讀、品、悟，理解父母親之間的愛是在平平淡淡的日常生活中體現的，儘管平淡如水，卻包含一片真情，就如平淡無奇的茉莉。
其次要考慮的是教材的寫作手法，謀篇布局等特點學生是否已掌握或熟悉。
第三考慮的是學生對教材的內容掌握程度。參照教師對教材把握的三個層次，學生對教材的掌握也有三個層次：優秀學生可能達到創新層次，而後進生可能只達到基礎層次，甚至有些學生基礎層次都達不到，只理解個別的片斷.
當然這也不是截然分開的，有些優秀生可能對某些基礎知識不理解，有些後進生在某些方面也有創新思維，但不管哪個層次我們都必須分析其達到這個層次的原因和發展的可能性以及解決的方法途徑。
通過以上分析，我們就基本上能掌握學生與教材的關係，為課堂的順利進行奠定基礎。
2、教師與學生的關係
根據新課程理念，「教師」和「學生」兩個概念發生了深刻的變化，「教師」已不再是單純的傳授者，而是教學活動的組織者，引導者，參與者，評判者，是「學生」中平等的一員；而「學生」也不再是「單純」的接受器,而是學習的主人.在教學中，「教師」與「學生」的關係，應著重考慮以下幾個方面：
（1）是否建立了民主、平等、和諧的課堂氛圍；
（2）師生間是否能充分交流思想感情，是否有「霸權」現象出現；
（3）教師是否面向全體學生，每個學生是否都有表現的機會；
（4）教師是否尊重學生的人格、個性、差異性等；
（5）教學中的問題是否與學生協商解決。
當然還有很多方面，但關鍵的一條就是教師與學生應「平等對話」，不應「唯我獨尊」，這是新課程實驗能否成功的重要一環。
3、學生間的關係
新課程理念指出，課堂教學中，不僅要加強師生間的交流，而且要加強學生間的交流，讓學生在學生間的交流碰撞中理解、感悟、激發靈感，進行創造。因此教師在備課時，也應重視調查研究學生間的交流互動情況。例如：
（1）學生的自主**、合作交流的意識和能力如何；
（2）學生間是否每個學生能充分發表意見，並敢於和善於發表意見；
（3）優秀學生和後進生所佔比例如何；
（4）學生間的正式或非正式組織的情況如何。
4、學生的個性心理品質
學生的個性心理品質包括學習的動機、目的、情感、意志、自制力以及學生的性格氣質等，學生的個性心理品質影響學生對學習任務完成的方式方法，進展快慢，完成程度以及與師生的配合程度等，教師必須高度重視，盡量發揮學生的優點而克服其弱點。
（三）備教學目標和教學方式方法
語文教學目標應著眼於學生終生發展的需要，既注重語文知識的積累、理解、運用，語文素養的培養，又注重培養學生的創新意識和實踐能力。
教學目標可分為長期教學目標和短期教學目標。長期教學目標是通過一節節的短期教學目標實現的，而短期教學目標必須體現長期教學目標。
每節課的教學目標的確定的根據應該是長期教學目標的要求和本課的特點，及學生的實際情況。教學目標的確定應該堅持四個「統一」：社會發展與學生發展相統一，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相統一，繼承與創新相統一，學生發展與教師發展相統一。
教學目標的確定可由教師和學生協商確定，教師應發揮主導作用，應全面考慮各方面的因素，促進每個學生都有所進步。
在新課程理念下，課堂教學的本質是組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，因此教學方法也應改變很多。有些教學方式方法，組織形式，**的使用，教師可與學生協商解決。當然教師應起主導作用，特別在以下幾個方面是無法替代的：
1、使學生明確學習的目的、目標，調動學生學習的積極性、主動性、創造性；
2、培養學生自主、合作、**的意識和能力；
3、指導學生掌握學習規律、思維方法，培養良好的學習習慣；
4、幫助學生查詢和收集資料、處理資訊，必要時提供資料；
5、精心組織和調控課堂，尊重學生的個性和差異性，使每個學生都有所進步，每個學生都有表現的機會；
6、引導學生向縱深發展，架設「梯子」，幫助學生解決難題，幫助學生總結提高；
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