劉梅我一口氣讀完了《班級讀書會123》，我被嶽乃紅老師崇業敬業的精神所感動，書中記錄了嶽老師以教師在閱讀教學中探索和研究的過程，為我今天**《培養小學生語文課外閱讀興趣的研究》課題提供了寶貴的經驗和豐富的研究資料。
我們作為從教多年語文教學的教師都已經清醒的認識到，培養學生的語文綜合能力、固然一課堂學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的，改革閱讀教學，是加強課外閱讀的前提。一定要充分認識課內閱讀只是一條腿，要有課外閱讀這條腿與之配合，才能走得穩走得快。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀不僅是溝通個人資訊和社會資訊的媒介，而且是個人獲取社會資訊並豐富社會資訊的手段。新課標要求學生「能運用合作的方式、共同**疑難。
」但是沒有提出與「合作閱讀」相應的閱讀理念來。但曾教授認為：「閱讀是讀者個性化和社會化行為統一的過程。
」在強化「閱讀自主」、「閱讀個性」的同時，讓學生體驗「閱讀合群」和閱讀交友「的理念，學會切磋琢磨，交流心得的」友讀法。「這就要營造乙個適宜學生個性發揮的「閱讀學習共同體。」
嶽老師在她的研究中指出：開展「班級讀書會」，通過學生群體間的「合作性閱讀」來達到閱讀學習共同的目標指向、明確的閱讀分工和互補的閱讀心得交流這樣乙個狀態，真正落實「緣文會友」的理念，不失為乙個最精的舉措。更重要的是借助班級讀書會可以真正實現課內、課外的融合，對學生而言，課外閱讀促進了課內學習，而課內學習成績的提高又刺激了課外閱讀的積極性，這樣，課外、課內便形成了良性迴圈，學生嘗到了課外閱讀的甜頭，真切地感受到閱讀的意義。
孩子們在閱讀作品的過程本身就是在體驗生活，閱讀中，他們必然要進行多方對話：與作品進行對話，感受作品中所描述的生活，豐富自己的生活閱歷；與作者對話，樹立提公升自己的人生價值觀；與老師、同學對話，學會溝通，學會人際交往，這些都是生活的組成部分。而班級讀書會正為每個學生提供了這樣乙個自由、平等的交流平台，實現了閱讀與生活的融通。
「乙個人的精神發育史，實際上就是他的閱讀史。乙個民族的精神境界，在很大程度上取決於全民族的閱讀水平。」閱讀對於社會來講，是文化積累和傳承的重要渠道；對於個人來講，是激發想象力和創造力，提公升品位情趣，保持精神自由的重要方式。
閱讀可以改變人的氣質，開闊人的視野和胸襟；閱讀可以增強個體的耐挫能力，平和心態。
嶽老師極力推廣的兒童閱讀的好形式「班級讀書會」，就是讓學生在閱讀過程中獲取知識，促進學生的學習和成長，並使學生受到潛移默化的薰陶，完美人格，淨化心靈，形成良好的人格素養，讓孩子們在閱讀中生活，在生活中閱讀，他們的閱歷在豐富，精神在成長。
嶽老師在她的《班級讀書會123》中，對「班級讀書會的內部建設」，「班級讀書會必須解決的幾個問題」，「教師在班級讀書會中扮演的角色」，「班級讀書會中的閱讀技巧和方式」都做了詳細的描述。嶽老師費盡心機的構思和辛苦實踐的過程和經驗，使我受益匪淺，我要像嶽老師那樣，深入到同學之中，做他們的知心朋友，和他們共同閱讀，共同進步，共同提高。
嶽老師對班級讀書會活動方案的精心設計，對班級讀書會組織討論的技巧和具體操作策略以及對班級讀書會的個案研究，都為我提供了寶貴的研究資料和進行**研究難得的教材。
我深深體會到：閱讀使人終身受用。閱讀的點點滴滴都是生活的，都與自己一生的生活聯絡著。
乙個人無論他生活在何種環境，如果他擁有較強的閱讀能力，較高的語文素養，會使他現有的生活更加美好。使她的工作得心應手，錦上添花。生活需要閱讀，生活離不開閱讀。
閱讀離不開生活，閱讀使生活更加美好。
希望我們每位小學語文教師，在大力推動兒童閱讀的大背景下，都能關注兒童獨有的文化，並給這種文化的生成與展示以一定的空間。
班級讀書會
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