專題講座
高中化學必修 1 模組培訓中問題的解惑與分析
一、是否需要進行初高中銜接？如何進行初高中教學銜接？
張福濤：可以從兩方面來分析初、高中化學銜接教學的必要性：
第一，學生進入高中後化學學習的不適應性：
1. 學習內容的不適應。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低；高中雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高於初中。
特別是在基本概念和基礎理論的教學方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 教師教學方法的不適應。初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
3. 學習方法的不適應。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。
4. 學習心理的不適應。初中化學學習相對簡單輕鬆，學生心理壓力小；高中生面臨緊張的學習和競爭，若教師未進行積極的思想、情感疏導，極易造成學生化學學習的心理障礙。
經過初中化學課改後的學生，興趣廣泛，思維靈活，求知熱情高，實踐意識強，對化學知識的**精神和探索能力遠強於課改前的畢業生。但學生之間的差別較大，相當部分的學生對化學基礎知識掌握較差、缺乏嚴謹規範作風，學習習慣和自學能力不盡如人意。若不及時加以解決，隨著化學學習的逐漸深入，學生之間的兩極分化情況將更趨明顯。
第二，由於初、高中內容要求的不同或者所用教材版本不同造成的知識、內容的不連續。例如，化合價、氫氣的性質、碳的性質、酸、鹼、鹽的定義及有關性質、實驗教學（包括基本操作及實驗設計）、分子量的求算等等。
那麼怎樣搞好初、高中化學銜接教學呢？我覺得最好是隨著必修 1 相關內容的學習進行銜接教學：
1. 要抓好知識體系的銜接。例如，對於化合價，魯科版可以利用學習教材第 2 章第 1 節元素與物質的分類時加以強化，人教版可以在學習氧化還原反應之前先複習。
2. 抓好教材教法的銜接。要根據實際，逐步加大自主學習及小組合作學習的力度。
3. 抓好學習策略的銜接。立足課堂教學，抓好學法指導。
從第一節課開始，就介紹學習方法和具體要求，把培養學生的自學意識和自學能力作為化學教學的重要目標。同時要在平時的學習中不斷指導。
4. 抓好情感態度的銜接。注重情感交流，讓學生體驗成功，培養學生學習化學的興趣。
許光：要談初高中銜接，先看兩個文獻：
一是《課程方案》，其中有一句話：「普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。
」強調前提是九年義務教育基礎上。
二是《 課程標準》，「普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。為學生未來的發展打下良好的基礎。」
因此，可以說初高中銜接是非常有意義，也是非常有必要的。而銜接的時段主要可以有三個過程：
一是開課前選擇 1-2 課時的時間對初中化學或科學的重點內容做乙個知識上的傳接。而從學習方法的傳接上看，初中化學或科學知識的學習，應該說在相當程度上還是以記憶為主，那麼高中化學就要求更高層次。
二是不占用更多的課時，就利用教材來進行銜接。可以從化學 1 第一章第一節開始，第一節的節標題是走進化學科學，從這節課開始，老師就要引領學生走進高中化學課程。
三是在化學必修 1 模組中隨著教學的程序，做知識或方法方面的有關銜接，這是非常有必要的。
王秀忠：首先我們過於強化初高中的銜接問題。其實質上就是在新授課的過程中可能會用到初中學到的一些基礎內容，而這些基礎內容又在新授課中起到了非常重要的作用。
我們可以把這種問題納入到新授課的教學設計當中去，在設計中可能要用到的必備知識，也就是學生已有知識，我們可以在前一節課中從知識、方法和思路上給學生提一下，讓學生在心理上和知識上都做好準備。其次我認為初高中的過渡就與節與節、章與章之間的過渡，課時與課時之間的過渡類似。
主持人：雖然初高中的銜接非常重要，但是並不倡導用單獨課時進行教學，而要結合化學 1 模組的教學進度，自然而然的完成。比如，化學 1 模組中的很多內容都是元素化合物內容，而這部份內容學生在初中已有了一定的學習，那麼就可以在進行某類物質的學習過程中順帶的進行複習。
再如化合價的內容也是學習化學 1 模組的乙個非常重要的基礎，可以在第二章第一節元素與物質的分類處複習典型元素的常見化合價。再如初中所學的各類物質的一般性質，可以結合第二章第一節中的活動**「單質、氧化物、酸鹼鹽間的關係」。還比如碳及其化合物的性質也是初中重要的內容，我們可以在「第三章的第一節碳的多樣性」處進行複習和提公升。
二、如何具體看化學 1 模組教學內容的系統性？
張福濤：對於必修 1 模組的系統性問題，個別老師還是沒有充分理解課標、沒有理解新教材的編寫思路及內容處理的特點。因此，依然用統編人教版教材的知識體系去評價現有的教材。
通過分析課程標準，可以發現，從初中到高中的必修 1 再到必修 2 ，。而化學 1 模組中的實質性教學內容就是常見無機物的性質和應用，包括鈉、鋁、鐵、銅、氯、氮、硫、矽 8 種元素。
在實際教學中，首先要知道化學 1 只進行典型元素的教學，不建立族的概念，因此化學 1 發展的學生對於物質的性質及其應用的認識主要是基於元素中心的認識。其次，從靜態看，實際上是以元素為核心的物質家族，用物質類別和元素價態這兩個角度就可以將某元素的物質家族勾勒出乙個系統。例如，硫元素的家族，從物質分類的角度可以分為單質（ s ）、氧化物 (so2、so3) 、酸 (h2so3 、h2so4、h2s) 、鹽（na2so3、na2so4、na2s ），從化合價角度可以分為 -2 價物質（ h2s 、na2s ）、 0 價物質（ s ）、 +4 價物質（ so2、 h2so3 、na2so3 ）、 +6 價物質（so3 、h2so4、na2so4）。
第三，從動態看，也就是要建立對類別間物質關係，以及類別物質間關係的認識。這兩種關係的建立實際上是通過物質的性質及反應建立的。
另外，課程標準還規定了八大元素學習的背景，金屬元素要特別注意與材料的聯絡以及在材料中的應用，而非金屬元素則非常強調跟環境的關係。並且對元素化合物知識提出了理性認識的要求，指出要用化學 1 中的概念原理指導元素化合物的學習。這些概念原理內容包括主題 1 中物質的量相關概念以及主題 2 中的物質的分類、離子反應、氧化還原反應等。
再者，對元素化合物的學習方式也有建議，特別強調通過實驗、觀察、**活動來引導學生認識元素化合物的性質。因此，人教版和魯科版都是通過前兩章為元素化合物的學習搭建理論方法平台。魯科版在第二章第一節介紹物質分類的時候，就給出了硫元素的座標圖，橫座標是物質的分類，縱座標是化合價，那麼第三節，學了氧化劑、還原劑之後，我們就能夠分析縱座標。
這樣到了第三章第三節再來學習硫元素的轉化的時候，就能系統的用前面學過的理論來指導這部分內容的學習。
許光：對於教學內容系統性的理解，可以使老師居高臨下的駕馭教材。之所以一直談教材的系統性問題，我認為與老師以前固有的經驗或思維近似有明確的關係。
例如鈉是講鹼金屬元素，老師就有這樣一種經驗：鈉→鈉的氧化物→氫氧化物→鹽。再如氯氣則是講鹵族元素。
然而老師必須明確雖然常見無機物性質與應用是化學 1 模組的乙個實質性教學內容，但是現在所學的元素及其化合物知識所承載的作用大大不同於以往。例如氯氣，它的性質、用途這方面的知識所承載的目的是學了性質之後要歸納總結出研究物質性質的方法和程式，在這個目的下，要求學生理解並掌握氯氣的有關性質。到海水中的元素後會進一步完善氯元素同類物質的性質。
再到必修 2 學完元素週期律和元素週期表之後，就會形成鹵族元素氯、溴、碘的知識系統。如果只抓具體的乙個點，就會感覺必修 1 教材的編寫有一些雜亂，但如果我們既能理解學這種元素及其化合物知識的真正用意，又能巨集觀的理解核心教學內容的系統，那麼對夯實學生基礎、培養學生能力是非常有意義的。
王秀忠：由於與原來的教材有鮮明的對比，因此這個問題才能成為熱點問題。老教材特別關注的就是化學學科的知識體系，但是從教材開發來說，除了學科的知識體系，還要考慮學生因素和社會需求因素，一本好的教材必須要能夠以最佳的狀態糅合三個方面的因素，然而現在這三個版本的教材各有長處。
從我的教學經驗來看，必修 1 的整個體系最關注的是學生的認知發展，在這個基礎上再考慮學科知識體系。化學 1 模組主要的還是元素化合物知識，又想盡可能多的以**的方式來學習，這就體現學生的認知發展因素。而要進行**，就必須要有相應的理論平台，這就要靠一些概念、原理來構建。
從定量的角度說，要考慮物質的量、離子反應、氧化還原等，以及必要的**的基本方法和程式問題。在具體元素化合物的學習過程中，又要充分考慮了社會需求問題。因此具體到某一種元素，我們基本上是兩條線：
一是化合價，如硫；二是物質類別，如氮，通過這兩條線，能夠把乙個元素涉及到的物質形成乙個系統。
主持人：明確的說，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度都自成系統。就知識維度而言，我們反覆強調化學 1 是以元素為核心，最終要給學生搭建起八大元素及其化合物的知識結構，而在新課程中這個知識結構是從物質類別和核心元素的化合價這兩個維度搭建的。
過程方法維度，最核心的是研究物質性質的過程和方法，其中還穿插著科學**的過程方法、實驗的過程方法。情感態度價值觀維度，嚴格來說也是有體系的。就課標來說，明確規定了兩個方向：
乙個是材料，如金屬；二是環境、生產和生活，如非金屬。我想很多老師在教學過程中一方面認識到了這個系統，但是在實施層面上依然侷限於原來的系統，如講鈉就一定要講鹼金屬元素，講氯氣一定要從鹵族元素出發。但有的老師也可能到現在還沒有將化學 1 模組的知識體系真正內化成為自己教學實踐中的行為，所以這一點需要跟老師們再強化一下。
三、具體內容的深廣度是怎樣的？教學經驗是怎樣的？
高中化學遠端培訓心得
應用現代遠端教育手段開展教師培訓是教師教育的一種創新，它以資訊化帶動教師培訓的現代化，集中優質課程資源，極大地豐富了教師培訓的內容。以前我們沒有機會外出學習，如今在學校就能聽到專家講座，看到名師上課，這種培訓為我們提供了專業學習的渠道，使我們受益匪淺。通過培訓學習,使我知道這次有效學習內容包含通識和...
遠端培訓作業之《高中化學必修2模組研修熱點聚焦》
如何把握必修中蛋白質教學的切入點和深廣度 從生活入手，認識蛋白質，從實驗中學習蛋白質，在 活動中提公升學生的能力。從具體概念到逐步 然後形成能力。從教材欄目導引可以看出，聯想質疑可以引入課題，通過觀察思考展開 遷移應用欄目導引進行概括。三維目標 1 知識與技能 3 認識蛋白質的組成 主要性質和主要應...
高中化學遠端培訓演示文稿 第一期
本期導讀 卷首語 專家組團隊介紹 培訓課程目錄 學員考核辦法 結束語 各位同仁 大家好！現在已經進入暑假，勞累了半年終於可以緩解一下了，2014年的遠端培訓開始了，我們在網路上又可以見面了，在過去的一年中相信大家都有很多的收穫和體會，網路平台給大家提供了乙個交流的場所，希望各位同行在休息之餘，到培訓...