小組合作學習中存在的問題
隨著我縣新一輪課程改革的逐步深入，西夏二中作為全縣課改的排頭兵在縣委、縣**和縣教育體育局的指導下，正在將課改進行得如火如荼。傳統的課堂教學模式發生了極大的變化，小組合作學習被越來越多的老師接納並運用到自己的課堂中去，使課堂學習的氣氛得到了活躍，切實帶動了大多數同學學習的積極性和主動性，提高了學生課堂學習的參與度與學習效率。但是英語組教師在最近的聽課中發現，目前的小組合作學習或多或少地還存在著一些不容忽視的問題。
一、合作學習形式化
小組合作學習是新一輪課程改革強調的重要理念之一，在一些人看來，有無小組合作學習已成為是否體現新課改的標誌，所以一碰到問題就盲目的讓學生討論。有的教師一節課只是組織學生討論就達5、6次之多，而布置給學生的任務，有的是簡單的不值一提，有的又極為深奧，根本沒有考慮到這種合作是否真的有必要。這樣為合作而合作的小組討論只拘泥於表面形式，根本沒有達到小組合作學習的真正目的。
二、分組不合理
現在我們的學校一般依然是按照學生的成績優略、男女生交叉安排座位的，而我們的一線教師常常採用一種簡便易行的就近分組方法，即前後桌6人一組。這種分組方法雖然簡便易行，但根本沒有考慮諸多因素。而合理的小組搭配應該是以4~6人為一組，好、中、差有機搭配到小組合作學習的，而且要考慮到組內成員的性別、性格、興趣等因素。
顯而易見，這種分組方法是不合理的。
三、分工不明確
在課堂教學中我們經常看到這樣的畫面：教師一說「現在開始討論」，教室內馬上熱鬧起來，學生七嘴八舌看似在合作討論，而認真觀察不難發現，小組內各說各的，各做各的，討論結束匯報時也只是闡述個人觀點，並非是小組討論的結果。究其原因，主要是由於教師沒有對小組成員進行具體分工，誰當小組長、誰是中心發言人、誰負責記錄、誰做匯報員等。
四、合作時間控制不當
在聽課活動中我們不難看到，有的課堂在進行小組合作學習時，討論時間過短，往往是教師提出問題後不給學生留出一定時間進行思考就開始討論，討論不到兩三分鐘就叫停。而此時，有的小組才剛剛開始討論，思維還沒有展開，有的學生甚至還沒有真正弄懂要討論的題目；另一種情況卻是教師給了學生過多的討論時間，讓學生漫無邊際的說，用時甚至超過半節課，試問這樣的小組合作學習豈能達到合作學習的目的。
五、學生參與不均衡
在小組合作學習中，經常會出現「兩極分化」現象，即優生更優，學困生更差。我們發現在討論過程中，那些學習好的或者是性格外向的學生掌握著主動權，他們積極思考，大膽發言，獲得成功的體驗更多，對學習充滿自信。而其他學生要麼靜靜的旁聽，要麼游離於討論之外，時間久了，使得某些學生對學習越來越沒有興趣，這種「兩極分化」現象所造成的差距有時比班級授課制更為嚴重。
六、缺乏教師的參與
在教學活動中，許多教師在給學生布置完合作學習的任務之後，或站在講台上等待討論結束，或「走馬觀花」的巡視一番，而並不介入到學生的合作學習當中。這種將自己置身於外的做法，無法給學生們提供及時有效的指導。歸根結底，源於教師對自己在合作學習中應起到的作用還不十分明確。
七、小組合作學習評價獎懲機制不完善
教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。一般情況下，小組合作學習結束後，常常要以小組為單位進行全班性的匯報交流。但很多時候，教師對小組合作學習的評價常常停留在對個別學生的評價上，而忽略了對這些學生所在小組的集體評價。
還有個別雙差生借小組活動之際，故意搗亂違反紀律，影響其他同學學習。總之獎懲措施不太完善。
小組合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式，正確地應用小組合作學習還需要我們不斷地進行研究、探索，使得這種學習方式更加完善、更加合理、更加有效，真正讓小組合作學習這一新型的教學模式，科學地、合理地應用到我們的教學中去。
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