三、以學生為主體，關注學生發展
新課程理念要求「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」，課堂上應以學生為主體，關注學生的發展，使得不同的學生在同一課堂上有不同程度的提高。有位專家曾經說過，看到的容易忘記，聽到的記憶不深，只有親身經歷的才刻骨銘心。所以在教學方面，我能積極學習教育理論知識，注重學生學習興趣的培養，使得學生能夠感受數學的魅力，同時愛上數學，愛上數學課。
我在課堂上主張將課堂還給學生，時刻關注學生的參與度。經過多年實踐，我將學生編組編號，使得組間同構，組內異質。對於不同層次的問題，從難到易依次讓每組的1號、2號、3號……等同學上板展示，如此既能保證每個同學都能有展示的機會，又能關注到同號中的學困生，以便課後重點對這些同學輔導。
對於較為重點的新授內容，先讓同學獨立思考且1、2號同學上板嘗試做，之後老師引導分析，再讓組內商討，最後選1、2號個別同學做講解。如此，既能獨立思考過程中達到培優目的，又能在組內討論時達到拔中目的，通過最後的講解老師對5、6號學生再進行抽查，以達到消差目的。對於1、2號學生培養他們講題、出題、一題多解的能力；對於3、4號學生培養他們上板展示，簡單說理的能力；對於5、6號學生培養他們積極參與、樂於展示的學習態度，以達到不同學生在同一課堂有不同發展的目的。
四、構建有自己特色的課堂模式
我在認真學習了山東杜郎口中學以及洋思中學的課改經驗後，經過自己不斷的實踐改進，得到了讓自己得心應手的課堂模式。對於新授課且課堂容量教小的課型，我採用 「二三五」課堂模式：先出示目標，讓學生明確本堂課的學習目標；接著出幾個問題，讓學生帶問題獨立預習；之後讓學生展示預習收穫，然後教師做適當點撥；接著將出示典例，讓優等生先嘗試做，教師再引導分析，中等生再上板展示；例題之後讓組內交流總結方法，步驟，注意事項最後小組長出一道例題變式題型，後進生上板展示。
當全班同學都學友所獲時，進行分層次隨堂檢測。對於試卷以及套題的分析、點評課，先讓學生以組為單位，每組1、2號學生將自己不能解決的問題寫白板上，然後找每組題號的並集，作為c類題。每組的5、6號將自己會的題標記在白板上，找交集，作為a類題。
其餘的題型作為b類題。a類題人人都會無需講解，c類題大部分不對放至課後輔導，而課堂重點展示b類題，將b類題題按知識點分類，一類一類講，講一練一變式題。對於單元複習的課型，我仍在摸索中，尚且沒有得心應手且效果較佳的教學模式，相信通過不斷實踐，也會有自己特色的。
五、撰寫反思，落實日清
數學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數學活動的核心和動力，它能使我們撥開迷濛，看清「廬山真面目」而逐漸成熟起來。教然後知不足，一節課下來，我總會思考：
教法上有哪些創新，知識點上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，然後考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫「再教設計」。
這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到乙個新的境界和高度。例如在上完平行四邊形的判定後，我及時進行了課後反思，總結了本課時的成功經驗，同時也認識到了幾點不足：對於定理的學習，以理解為基礎，不要急於應用，過渡太快。
要發揮好教師的主導作用，適時而導，該放則放，該收則收。故在應用定義判定四邊形為平行四邊形的時候先證明一對邊平行再證另一對邊平行。所以在後邊矩形、菱形的判定中，對於每乙個定理，先讓學生分析這個定理適用的條件，以及使用這個定理應該滿足的條件，同時在例題之前，設定乙個簡單的口答題，直接應用定理，發現效果較好。
所謂課改都是「摸著石頭過河」，適合別人的未必適合自己，學生的進步以及能力的提公升，更加堅定了我實施課改的決心。在以後的教學中，我仍會不遺餘力的實施課改，形成適合自己，適合自己學生的課改經驗。
英語課改個人總結
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以案促改個人剖析材料 x
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