切實抓好校本教研
促進教師專業成長
———「學課標，促教改」個人工作總結
會寧縣柴門初級中學魏錦華
一、明確管理體制，把校本教研作為學校中心工作來抓
2023年初，教育部辦公廳在《關於義務教育新課程實驗工作有關要求的通知》中明確提出：積極推進以校為本教學研究制度的建設。教育部基礎教育司朱慕菊司長在《改進和加強教學研究工作，深入推進新課程實驗》中指出：
將教學研究的重心下移到學校，形成與新課程相適應的「以校為本的教學研究制度」，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。我區高度重視這項工作，並明確各級各部門工作職責，為校本教研制度建設的開展提供了工作基礎。
今年4月初，市、縣教育局先後制訂了《 「教學管理年」實施方案》(以下簡稱「方案」)，對全縣「教研制度建設」的目標和意義、內容與任務、措施與要求、機構與保障提出了明確具體的指導意見。明確了縣教育局長是全縣校本教研的總責任人，學校校長、鄉（鎮）教管中心主任是學校、鄉（鎮）校本教研的第一責任人，明確要求應始終堅持把校本教研制度建設作為學校教育工作的重點，著力營造和構建扎根每一堂課，關注每一位教師，關心每一位學生發展的新型教研文化。
校長作為學校第一責任人，在學校教研制度建設中具有特殊地位和重要作用。《方案》明確要求校長必須組織與參與新課程研討活動，主持或參與實驗課題研究，擔當起校本培訓責任，成為以校為本教研活動的專業引領者。同時要求校長在實施新課程、開展校本教研中，經常深入課堂聽課，要善於傾聽教師對課改的意見和建議，立足課堂主渠道，對新課程的教學、教研多思考，不斷改進教研方式，促進教師教學方式的轉變，要善於總結經驗，提煉昇華，把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流，作為校本教研的資料，從而引領本校教師進行教育教學改革，應具有較高的理論素養和專業水平，並做到善於用新課程理念評價教師的教育教學行為。
二、強化校本培訓，注重「四個結合」，以提高教師的專業水平和教研能力
校本教研制度建設作為新課程推進過程中的一項重要的制度建設，關注的是教師學習方式、工作方式、研究方式的變革，構建新型的教研制度，形成民主開放的教研氛圍，目的是提公升教師實施新課程的能力，提高教師專業水平，促進學校教育教學的發展。教師是校本教研的主體，在校本培訓上我們堅持和注重「四個結合」。①在培訓方式上，採取聽報告、學課標、看錄影、研討、交流、寫心得體會等方式，全方位進行培訓。
②在培訓內容上，堅持理論學習與實踐反思相結合。課改工作，不管是對教育管理與教研人員，還是一線教師，都需要**，不學習理論，是肯定不行的，而且要有計畫、有系統、有重點地學習中外新的教育理念和教育思想。但隨著課改的深入和全面推開，光學習理論還很不夠，還要經常對自己的教育教學行為進行反思，做到理論學習與實踐反思相結合。
目前，我校在校本培訓工作中做了許多有益探索：堅持思想政治素質與業務水平並重，理論與實踐相結合的原則，目標明確，內容豐富，形式多樣。培訓內容包括政策法規、教育理論、課程標準、新教材、教研素養、教學基本功、資訊科技、英語口語和校本課程開發等九個方面。
通過培訓，已初步形成了一支師德高尚、業務精通、敬業奉獻的教師隊伍。
三、創新教研方式，促進「兩個轉變」，實現教與研的新型結合
為適應新課程改革的需要，努力創新教研方式，基本實現了兩個轉變。一是變傳統教研工作的自上而下為自下而上，實現教研工作的重心下移。我們確立教研組在校本教研制度建設中的突出地位，要求教研組首先成為學習型、研究型組織，教研組長要率先學習，盡快實現教研角色的轉換。
二是改變所有一線教師只教不研為教而又研，實現教與研的結合。教師成為了校本教研的主體，以年級教研組、學科教研組為依託，聚焦課堂，以問題驅動帶動教、研、改一體化，初步形成了務實、有效、持續發展的教研機制。
四、優化教研管理，加強制度建設，初步形成學校校本教研特色
今年上半年以來，我們通過對師生發放問卷調查、召開座談會、非正式訪談、觀察和調查分析等方式，對教師教研需求進行了調研評估，反思傳統的教研制度，找到了制度上的缺陷和機制上的薄弱環節。如教研內容缺乏針對性，教研的方式方法單一，沒有建立完善的理論學習、課題研究和對話交流制度，教師缺乏從事教研工作的主觀能動性等。為此，學校普遍建立十項校內教研制度：
①理論學習制度；②集體辦公制度；③教學反思制度；④對話交流制度；⑤課題研究制度；⑥專題研討與課(案)例分析制度；⑦專業引領制度；⑧學校開放家長接待日制度；⑨經驗交流、**評比制度；⑩教師獎勵制度。
問題與困惑
1、問題
①教師固有的教育思想、觀念、方法的干擾，目前尚有部分教師還是「穿新鞋走舊路」，觀念沒更新，方法老一套，上課滿堂灌的現象仍然存在。
②學科之間的發展不平衡。
③教學過程中的形式主義嚴重，研究型課堂還是難以大面積體現。
④評價機制的研究還滯後於教學研究。
⑤學校的管理體制滯後於課程改革，校本管理有待加強和改進。
2、困惑
①課改的乙個重要目標是減輕中小學生繁重的課業負擔，但事實上，課改對教師、對學生的要求都提高了，教學內容繁、難的問題並沒有得到根本解決，學生課業負擔仍然很重，有些教學內容對農村學生明顯要求過高。
②課改中出現了學生「雙基」不紮實，考試成績下降，教學質量滑坡的現象，甚至學生中間「兩級分化」現象更加嚴重。
③相當一部分教師擔心課改似一陣風，如同過去搞政治運動一樣，行動上明顯存在一些跡象。如：上崗培訓很重視，後續培訓沒跟上；校本教研大多只停留在文字上，領導、老師的思想認識與課改的要求之間存在較大差距等。
⑥評價的問題關鍵還是看中考指揮棒如何舞。
「學課標,促教改」個人工作總結
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