摘要： 高等職業院校學生的心理有其自身特點。高職班主任既是班級事務的管理者，又是學生成長的引領者，要做好這兩方面的工作，必須結合高職學生心理特點，採取適當措施，才能收到良好效果。
關鍵詞： 高職學生心理班主任工作雙重角色
高等職業教育的任務是為社會培養高素質的應用型人才，這類人才除了要具備合格的工作技能外，還要有良好的職業道德和心理素質，因此高職院校學生的思想教育工作責任重大。在學生工作方面，班主任無疑是最直接的參與者。作為我國大學生的乙個特定群體，高等職業院校學生的心理有其自身的特點。
無論是對整個班級的管理，還是對單個學生的教育，班主任都需要對高職學生的心理特點有所了解，才能在育人工作中事半功倍。
一、高職學生的心理特點
高職學生與同齡的其他在校大學生一樣，都具備當代青年學生共同的心理特徵，如獨立自主的人格意識、批判性思維、情緒不穩定、情感世界敏感而豐富等。然而，由於高職教育的特殊性和專業的職業特徵，高職學生不可避免地具有與其他高校學生不同的心理特徵。總體來說可概括為以下三點。
1.自卑感強，上進心缺乏。
與勞動力市場成熟、職業教育發達的國家不同，中國社會整體對於職業教育的認識不足。一方面，在很多家長眼裡，職業院校比本科院校要「低一等」，讓孩子上職業院校只是因為「高考成績不好」，是迫不得已的事情。另一方面，很多用人單位對於工作崗位的最低學歷要求都是「本科」，隨著人才高消費的趨勢愈演愈烈，待遇稍好一點的崗位都直接要求碩士甚至博士，而高職畢業生，即專科生，只能從事相對簡單、待遇較低的工作。
高職學生承受著社會認同和就業兩方面的壓力，因此入學伊始，很多學生就帶著一種自卑感，對未來感到迷茫，對自身價值產生懷疑。這種不良心態很容易進一步導致其缺乏上進心，甚至自暴自棄。
2.依賴性強，意志力薄弱。
在現行高考制度下，很多進入高等職業院校的學生都是因為高考成績不佳，其原因之一就是中學階段學習方法不當，過於依賴老師講解而缺乏獨立思考能力；在學習上缺乏主動性，畏難情緒嚴重，意志力薄弱。這在高職階段的學習中也有明顯反映：很多學生除了上課以外，課餘時間幾乎不學習；在面對較難的任務時容易退縮，或依賴他人，或乾脆放棄，在生活上，很多學生缺乏獨立和自律意識，宿舍衛生狀況差、自由散漫、不遵守紀律和作息時間等問題比較突出。
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