一、當代高職學生的思想特點
要培養高職學生良好的職業素養，必須準確把握當代高職學生的思想特點，總體來說可概括為以下三點：
1.自我意識強烈，但缺乏責任感
當代高職學生普遍屬於90後。比起80後，他們絕大多數為獨生子女，不少學生家境相對富裕，成長環境更加優越，因此，當代的高職學生比起上一代學生來說，自我意識更為強烈，更多地表現為敢愛敢恨、張揚自我，喜歡展現自己的個性，以自我為中心的特點尤其明顯。但是優越的家庭環境也為學生的成長帶來很多負面影響，最明顯的一點就是缺乏責任感，絕大多數學生不用擔心畢業後的出路，因此沒有學習的動力，沒有明確的目標，做事也沒有踏實的態度，自我責任感缺失。
2.依賴性強，且意志力薄弱
由於是獨生子女的原因，不少學生都是家裡的寵兒，什麼家務活都不用幹，什麼事情都是由家人包辦。在這種情形下，學生自然產生依賴心理，遇到任何事情總是先想到有家長和師長的幫助，從來沒想過靠自己的力量解決問題。伴隨這種依賴心理產生的現象就是這些學生意志力普遍較弱，經受不住困難和挫折的磨礪，往往遇到稍微棘手的問題就主動放棄，比如在學習上依賴老師講解而缺乏獨立思考、缺乏主動性，畏難情緒嚴重，意志力薄弱，面對較難的任務時容易退縮，或依賴他人，或乾脆放棄；在生活上，很多學生缺乏獨立和自律意識，宿舍衛生狀況差，自由散漫，不遵守紀律和作息時間等問題比較突出。
3.價值觀不穩定，功利主義明顯高職學生較強的自我意識往往造成他們在價值觀取向上更偏向於功利主義，有時過分強調個人努力，而忽視了人際關係和集體利益，全域性觀念和奉獻精神存在一定的缺失，由此衍生出來的可能是損人利己、唯利是圖、金錢至上和享樂主義等不良價值觀念，而且學生的價值取向並不穩定。一來是由於他們仍處在價值觀形成時期；二來是當代**和資訊的發達使得各種社會思潮和價值觀滲透到社會的每乙個角落，校園也不能倖免，高職學生由於社會閱歷不深，思辨和判斷能力不夠，在諸多並行乃至衝突的思潮和價值觀影響下，處於一種迷茫和搖擺不定的狀態，容易隨波逐流，人云亦云。
二、當代高職學生職業素養形成的規律
高職學生職業素養發於學校，形於企業，有著自身發展的規律，可塑性較強。一般來說，高職學生職業素養形成的規律主要有以下三點：
1.非顯性
根據素質冰山理論，把學生的職業素養比作一座冰山的話，那麼在職業素養的四大要素中，職業道德、職業意識、職業習慣佔據了職業素養這座冰山的絕大部分，並且支撐著職業素養冰山上的職業技能。其中，職業技能由於可以細化為各項技術指標所以容易實現量化考核，而職業道德、職業意識、職業習慣三者都是間接性的，無法通過簡單的套用應試教育模式或技能考證進行集中訓練，也無法通過直接的授課達成，但卻是可以通過潛移默化的影響來幫助培養。
2.關聯性
職業素養的形成不僅取決於個人的主觀努力，還有賴於良好的環境氛圍，更離不開學校師長和企業師傅的傳幫帶。因為職業素養不能憑空產生，而只能產生於特定的環境，特定的氛圍、特定的業種，更是一代代從業者精神的傳承。其中，團結向上互相信賴的集體，有利於幫助學生形成高尚的職業道德；優美文明的環境，有利於幫助學生形成良好的行為習慣；規範的做事程式，有利於幫助學生形成敬業的職業意識；長輩的言傳身教，有利於幫助學生形成優秀的職業情操。
3.時間性
當前高職院校人才培養週期大都為三年，且職業素養的養成不是一蹴而就，而是有著發展的時間規律：大一是萌芽階段，這個階段學生對職業素養只有乙個模糊的概念，並沒有準確的認識；大二是引導形成階段，這個階段學生經過第一年的積累，慢慢深入專業學習中，也會逐漸接觸到專業要求的職業素養，教師也會有意識地在實踐課程中引導他們形成基本的職業素養；大三是鞏固發展階段，這個階段學生開始進行企業參觀、頂崗實習，在指導老師和企業相關人員的引導下漸漸鞏固並強化前一階段形成的職業素養。由此可見，學生職業素養養成的每一階段都有著其發展的特點和重心，這就要求班主任必須根據該規律在實際工作中幫助學生形成良好的職業素養。
班主任要幫助學生以足夠時間的與專業、職業相關的活動積累形成勞動者的職業習慣，從而以良好的職業習慣成就職業意識和職業道德。
三、基於學生職業素養培養的班主任工作思考
職業素養不僅指專業素養，更包括一般職業素養，比方說責任感、敬業、忠誠等，這是任何一種工作最基本的職業要求。班主任作為一名教育工作者，自然更應該是學生職業素養的楷模和仿效物件。如何提高學生的職業素養，是每個高職班主任必須不斷思考、不斷探索和不斷完善的工作。
1.加強責任感教育
學生在學校裡接觸得最多的除了任課教師外，便是班主任了。班主任作為一名教師，其道德人格示範與引導作用從來都是巨大的。在責任教育中，班主任對於自己工作職責的態度及表現時刻向學生展示著責任的要求與意義，是最生動的教科書。
在筆者工作的東莞職業技術學院(下稱東職院)，每年新生入學前都會在上一屆學生中甄選班主任助理，協助班主任對新生班級進行管理。甄選的一條很重要的標準便是責任感，這是因為新生班級事項繁多且關乎新生對大學環境的熟悉、對大學生活的融入。如果該助理缺乏責任感，工作便無法開展。
學校通過這樣一種間接的換位教育，幫助學生樹立良好的責任感。與此同時，班主任會與新生一同參與軍訓、參加班會、學生集體活動；指導班委開展班級工作並檢查宿舍以便了解學生的日常學習、生活情況。通過上述種種參與活動，讓學生直觀感受班主任在學生管理工作中表現出來的工作態度，從而對責任感有乙個感性的認知。
2.價值觀影響教育
「學為人師，行為世範」體現了教師的職業價值，因此班主任是開展學生價值教育的中堅力量。一方面班主任必須加強個人思想道德修煉，使自己具備正確的、邏輯嚴密的、清晰的人生觀和價值觀，這是開展價值觀教育的前提；另一方面班主任必須能運用恰當的方式將自己的價值觀折射出去，並能滲透到學生的頭腦中，內化成為學生價值取向。其中，主題班會是乙個非常有效的教育手段。
如前段時間中日釣魚島問題激化，民間掀起一陣抵制、打砸日本車的浪潮，名之曰「愛國」，東職院周邊的地區也出現了類似的現象。為了防止學生受到社會不良思潮的影響從而做出過激行為，作為班主任的筆者針對該現象，組織開展專題班會，採取討論、質疑、辯論等方式，讓學生表達自己對該問題的觀點，然後分別指出對方觀點中的問題，最後由班主任進行總結，點評學生觀點中的正誤之處，讓學生明白自己觀點中的錯誤並進行修正。此外，還可以通過一對一談心的方式引導學生。
以筆者所帶的2012級樓宇2班為例，有一名學生在經過大一一年的學習後仍然沒法接受和熱愛自己的專業，同時也為畢業以後的出路發愁。筆者主動找到該學生，與他進行談心，了解他的想法和苦惱，鼓勵他向自己喜歡的電子方向發展。該生通過主動深入學習相關知識和加入電子協會，並在幫助別人義務維修電器的活動中獲得快樂，就這樣該生在實踐中磨礪了自己的技能，最終在全國各類職業院校技能競賽中獲得多個獎項，畢業時被電子行業的龍頭企業錄用。
3.階段性引導教育
針對職業素養培養的時間性規律，作為伴隨學生整個高職學習生涯的班主任應該結合人才培養方案不同時期的培養重點，分階段有針對性地對學生職業素養培養進行有效引導。在新生即將開始學習時，東職院便要求班主任組織開展對學生的專業教育，引導學生進行角色轉換，幫助學生了解所學專業及相關職業素養，形成乙個初步完整的職業認知框架。二年級時，在學生專業學習縱深進行的前提下，班主任通過聽課、觀摩實踐課程，指導學生有意識地仿效在學習中接觸到的職業素養特質，比如說，讓學生在相應實踐課程上有意識地模仿專任教師表現出來的職業意識、職業習慣，班主任要仔細觀察學生的模仿情況，通過個別談話、召開班會討論等及時糾正學生不良行為和意識，幫助他們形成良好的職業素養和職業習慣。
到了三年級，學生結束專業學習，開始頂崗實習。這時候，班主任應採取全面鞏固、重點突出的方針對學生在前兩個階段萌芽的職業素養進行強化、鞏固。在實習過程中班主任要通過採取qq、**、微信等與學生溝通交流，同時到企業檢查學生實習情況檢驗引導效果，及時發現問題，修正學生思想和行為上的不良觀念和習慣，引導學生在實際崗位上根據企業所需錘煉自己的職業素養，最終形成符合企業需要且具有競爭力的職業素養體系。
作者:黃加敏單位:東莞職業技術學院
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