⑤、班杜拉的社會學習理論
把觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。
2、 認知派學習理論
⑴、苛勒的完形—頓悟學習理論黑猩猩實驗
⑵、托爾曼的符號學習理論
學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。
⑶、布魯納的認知—發現學習理論
學習觀、教學觀、發現學習。將知識的學習分為知識的獲得、轉化和評價三個環節。
⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論
學習的分類：①、按學生學習的方式：接受學習、發現學習;②、按學習內容與學習者認知結構的關係：有意義學習、機械學習。學生學習的實質：是有意義接受學習。
⑸、加涅的資訊加工學習理論
加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。學習過程就是乙個資訊加工的過程。
3、人本主義學習理論
⑴、有意義的自由學習觀;根據學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。
⑵、學生中心的教學觀。
4、簡述建構主義學習理論：
⑴建構主義知識觀：建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。
⑵建構主義學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性，社會互動性和情境性三方面。
⑶建構主義學生觀：建構主義者非常強調學習者本身已有的經驗結構，認為學習者在學習新新資訊、解決新問題時往往可以基於相關的經驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。
5、試述建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：
⑴從建構主義的知識觀出發，建構主義強調知識是個體對於現實的理解和假設，其受到特定經驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構的理解是不同的。教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，並不是要對所有的學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經驗建構出新的知識內容。
⑵從教學的角度來看，建構主義認為學習就是主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。因此，在教學中應當注意學生的有意義建構，通過適當的教學策略啟發學生能夠自主建構認知結構。
⑶從學習者的角度出發，建構主義認為學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件，因此，在教學過程中除了傳統知識的傳授，還應當充分發揮學生的主體地位，強調學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發現、分析、解決問題。
三、理解學習動機的含義，了解學習動機的分類和學習動機理論，掌握激發與培養中小學生學習動機的方法
1、學習動機的含義：
是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，並使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部驅力。
2、學習動機的分類：
⑴、按動機產生的誘因**：內部學習動機、外部學習動機;
⑵、按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低階的學習動機;
⑶、按學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機;
⑷、按動機在活動中作用的大小：主導性學習動機、輔助性學習動機;
⑸、根據學校情境中的學業成就動機的不同，可分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
3、學習動機理論
⑴、強化理論;⑵、馬斯洛的需要層次理論
⑶、阿特金森的成就動機理論;把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。
⑷、韋納的成敗歸因理論;⑸、自我效能理論;⑹、習得性無力感理論
4、學習動機的培養：
⑴、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生;
⑵、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;
⑶、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;
⑷、培養學生努力導致成功的歸因觀。
⑸、培養對學習的興趣。
⑹、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。
5、學習動機的激發：
⑴、創設問題情境，激發興趣，維持好奇心;⑵、設定合適的目標;
⑶、控制作業難度，恰當控制動機水平;⑷、表達明確的期望;
⑸、提供明確的、及時的經常性的反饋;⑹合理運用外部獎賞;
⑺、有效運用表揚;⑻、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
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