第二章教育功能
一、教育與生產力之間有什麼關係?
1、生產力的發展水平對教育的制約作用：
生產力發展水平制約著教育目的。
生產力發展水平制約著課程的設定與教育的內容。
生產力發展水平制約著制約著教育的規模與速度。
2、教育對生產力的促進作用：
將科學技術從可能的生產力轉變為現實的生產力。
再生產科學技術。
二、簡述教育的政治功能。
1、教育是通過提高國民整體素質來實現其政治功能的。
2、教育是通過政治思想的教化來實現其政治功能的。
3、教育是通過培養各類政治領導人才來實現其政治功能的。
三、簡述學生身心發展的一般規律。
1、學生身心發展的順序性和階段性。
2、學生身心發展的穩定性與可變性。
3、學生身心發展的不均衡性。
4、學生身心發展的個別差異性。
四、個體主觀能動性在人的身心發展中起什麼作用?
1、人作為主體通過他自身的實踐活動來參與和接受客觀影響，從而獲得主體自身的發展。
2、人是按照自己的認識、經驗、以及需要、興趣等來對客觀事物做出反應，並為了實現自己的意向，自覺地、有目的地開展自我控制與自我調節的活動。
3、正確處理教育者和受教育者的關係直接影響到受教育者主體性充分發揮。
五、簡述遺傳決定論的主要觀點，並簡要評價。
「遺傳決定論」認為人的發展完全是由遺傳決定的。兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已經決定了，發展只是這些因素的自然展開;環境和教育在發展中只能起到促進或延緩的作用，並不能改變人的發展。
這種觀點片面誇大了遺傳素質對人的身心發展的作用。遺傳素質對人的發展具有一定的影響，但不能起決定作用。遺傳素質只是人的發展的物質基礎和前提條件，只為人的發展提供可能性。
這種可能性必須在一定的環境和教育的影響下才能轉化為現實性。
六、簡要評價「教育萬能論」。
「教育萬能論」認為，教育在任何情況下都能對人的發展起主導作用，人的發展完全是由教育決定的。「教育』萬能論」對教育作用的高度評價對於認識教育在人發展中的作用具有一定的意義。但它把教育視為人發展的決定因素，誇大了教育的作用。
教育對人的主導作用並不是無條件的。首先，教育的主導作用有乙個範圍限制，它是指在影響人的身心發展的幾個主要因素——遺傳、環境和教育中，教育相對於其他因素而言起主導作用。沒有其他幾個因素綜合作用，教育是不可能發揮出主導作用的。
其次，教育作為一種有目的、有計畫、有組織的社會活動，在一般情況下，是由經過專業訓練的具有較高素質的人員擔任教育者，能夠反映社會發展的要求，遵循人的身心發展規律和教育自身的規律，因而能起主導作用。如果這些條件不具備，教育就不可能發揮主導作用。
七、簡述遺傳在人的身心發展中的作用。
第一，遺傳從生物可能性上決定著人的身心發展。
第二，遺傳不能最終決定個體發展的方向、內容和水平。
第三，遺傳素質的成熟程度制約著個體身心發展的水平;遺傳素質的個別差異在一定程度上制約著個體的身心發展差異。
第四，遺傳素質本身雖不能在個體發展過程中予以改變但它具有很大的可塑性。
八、教育在人的身心發展中起什麼作用?
教育對人的發展起主導作用：一是從影響力的大小來說，比起遺傳素質和自發的社會環境的影響，教育對人的發展的影響力要大得多;二是從影響結果來看，教育把遺傳提供的可能性與環境所提供的後天條件充分結合起來，促進人的發展。因為教育是有目的有計畫的、專門為人的發展組織起來的活動。
九、教育過程中如何尊重和發揮學生的主體性?
1、重視學生主體參與教育教學活動，尊重學生的感受。
2、尊重學生的個體差異，給學生留下選擇的餘地，因材施教。
3、建立民主和諧的師生關係，重視學生創造性的培養。
十、教育應如何適應學生的身心發展規律?
1、教育要適應人的身心發展的順序性和階段性，要循序漸進施教。
2、教育要適應人的身心發展的差異性和不均衡性，要因材施教。
3、教育要適應人身心發展的穩定性和可變性，為受教育者提供良好的環境。
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