農村中小學特崗教師職業發展困惑探析

作者：周娟

**：《教書育人·教師新概念》2023年第12期

特崗教師為農村義務教育注入了新血液、為高校學生創造了新的就業機會、為教師補充機制構建了新舉措。但特崗教師仍面臨著對現有政策不明、缺乏歸屬感、自我價值的實現等問題，**、學校和特崗教師個人共同努力才能解決好這些問題。

一、農村中小學特崗教師職業發展的困惑

特崗教師是國家為了緩解大學生就業壓力，支援農村教育事業而採取的一項重要措施。然而，面對現實的生存環境和個人的發展，很多農村特崗教師都對自身職業的發展或多好少有些困惑。主要表現在以下幾方面：

1.對現有政策不明導致缺乏保障感

政策規定的措施是否真正能落實，能否被多方認同，最終能否留任或獲得正式崗位？這是很多特崗教師會質疑的問題。特崗教師服務期限為三年，大多數人畢業時間不長。

因此，他們屬於教師專業發展階段中的「生存階段」，主要特徵為：在現實的「衝擊」下，產生了強烈的自我專業發展的憂患意識，特別關注專業活動中的「生存」技能，專業發展集中在專業態度和動機方面。在關於特崗教師的論壇裡，有這樣的呼聲：

「當初我是懷著當一名好老師的崇高使命感去的，但漸漸發現，再努力也很難達到讓各方面滿意的程度，面臨著農村學校學習氛圍不強，家長不是很重視孩子的學校，農村學生更難教的諸多問題」。

2.地區差異導致歸屬感的缺乏

與一般的教師相比，特崗教師一般不是本地人，還有的人是從本民族到了乙個完全不熟悉的民族地區工作。因此他們的不確定因素更多，考慮的因素也就更多。他們往往會想是會永遠留在這個地方，還是能調到條件好的城裡學校去，或是回到離家近的地方工作？

在有些觀察家眼中，跨文化流動激增似乎已經瓦解業已確立的認同。人們在建構自己認同和理解其生活的構架遭到了嚴峻的挑戰。教師職業除享有教育的權利，還享有職業發展和參與管理權，而那些身處異地的特崗教師，要等三年才能同等享有這樣的權利，三年或許不長，但是三年對於乙個人發展確實無限量的。

這樣，孤獨感和缺乏成就感讓很多年輕的特崗教師通過公招、考公務員等方式調離農村地區或另擇他業。