中醫藥高等院校醫學機能實驗教學改革的實踐與感想作者：王舒舒龍子江鄒瑩瑩王雅娟陳明卞海
**：《延邊醫學》2023年第11期
醫學是一門實踐性科學，實驗教學作為高等醫學教育的重要組成部分，具有實踐性、直觀性、綜合性、探索性和啟發性等特點[1]。醫學機能實驗教學體系，是將生理學、病理生理學和藥理學這三門學科的實驗教學合併成一門系統的實驗教學課程，對學生動手能力、創新能力、綜合分析問題、解決問題能力的培養起著重要的作用[2]。而對中醫藥高等院校來說，醫學機能實驗教學在裝置和方法上一直沒有優勢。
而對於現今高速發展的中國社會，改革醫學機能實驗教學方法，培養高素質的中醫藥人才，已經成為中醫藥院校不得不重視的一項艱鉅任務。
一、現狀與存在的問題
眾所周知，醫學兼具臨床實踐和基礎研究的特點，它的教育模式根據側重點的不同，可以分為以器官系統為基礎的教育教學模式、以問題為基礎的教育教學模式和以學科為基礎的教育教學模式。而在過去的幾十年裡，我國大多數醫學院校仍然採用第三種模式[10]。其實驗教學內容是按學科各自獨立，大多強調本學科實驗課的系統性、完整性，學科間一些實驗內容和方法低水平重複或遺漏，且教學手段陳舊落後，嚴重制約和影響了學生的主動參與熱情及對學生實踐能力的客觀考察。
同時實驗裝置重複購置、教學設施和實驗用房使用率低、實驗教學儀器更新困難等問題，阻礙了實驗室的發展與建設，減少了學生實踐的機會[1]。因此在為了更好的培養高素質複合型人才的今天，迫切需要形成新的高等醫學院校實驗教學模式，對實驗教學的內容、教材建設、資源共享、教學條件以及考核體系的建立和機構改革等方面作出全面而系統的改革和創新[4]。
二、改革的目標
為適應新世紀醫藥衛生人才的培養需要，在領導的重視和支援下，我校多年來的基礎醫學機能實驗教學改革和實踐一直在探索中前行。我校教師都深刻的體會到，實驗教學過程是醫學教育培養目標得以實現的重要環節。實驗學教學模式的改革對轉變舊的教學觀念，調整原有專業設定，更新學科學習內容等具有重要的意義。
傳統的基礎醫學機能課程的實驗教學，是依附於相應學科的單一教學模式，是驗證本門學科的理論內容，其優點是實驗教學與理論知識緊密結合，其缺點是限制了實驗教學內容的發揮，不利於學科間知識相互滲透、交叉和融合。實驗內容基本上停留在驗證理論、演示現象的水平，學生在實驗過程中表現出的積極性和參與性較小，不利於培養學生的獨立思維和主動創新能力。深化機能實驗教學改革，打破現行課程框架，開展以能力培養為主線，重新規劃實驗管理模式，調配實驗儀器，實現資源共享，提高教師自身教學水平和素質，整合教學內容，建立新的實驗教學方法體系是勢在必行的[7]、[8]。
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