[摘要] 《教學社會性之研究》即研究教學活動的社會性，它將教學論研究與社會學研究結合起來，以社會學的視角來揭示、**教學論的問題，那麼作者為什麼要將教學從社會學的視角進行研究呢?對於這一問題，作者在導論中的第一部分研究緣起中實際上已經做出了解答。
[關鍵詞] 社會抽象教學實踐理解
一首先，原有教學論研究存在不足之處，教學論研究應該實現在繼承中創新，在批判中成長。長久以來，教學論的研究基本上定位在分析性研究，多少缺乏對教學活動的整體把握；對教學活動各要素的分析不是在現實的、具體的、動態發展的教學實踐中去理解，而是在精緻的狀態下孤立地去理解；對教學活動的社會作用和意義不是放在大的社會背景下，從教學實踐本身的特點出發，在互動中去理解，而是只從社會一方去理解，或只從教學活動本身去理解。在這樣的情形下，教學理論難以解釋具體的、動態的教學活動，無法真正開創屬於自己的歷史，主動回應社會的要求，更難以自覺主動地去促進社會的發展。
所以作者研究教學活動的社會性，就是要試圖克服孤立的、靜態的、被動的研究方式，用整體的、動態的、主動的方式來對教學活動進行研究，從而使教學論研究和教學實踐能夠自主地開創自己的歷史。
其次，教學問題的解決的實際需要。教學活動最終是在「社會實踐中生成」的，而不是抽象規定或憑空設想的，教學問題的出現和解決最終要從社會歷史實踐那裡去找根據，教學活動對社會歷史實踐有最終的依賴。以往的教學論研究往往不是從問題出發，且研究總是企圖以理論來規定實踐，而隨著理論與實踐互動的加強，以動態、實踐的觀點來研究教學活動，成為教學理論發展的必需。
跳出就教學論教學的靜止的研究正規化，用社會學的視角來透視教學活動，使教學活動得到了一種更真實的展現，更加具體，更加鮮活，更符合現實，更貼近生活。站在社會歷史實踐的高度，以系統的全面的觀點來認識和分析問題，也更有利於問題的解決。
最後，作者在本書中以問題的形式指出了教學社會性研究的目的，即「教學論的發展應該尋找怎樣的新的生長點?怎樣才能在繼承中創新、在批判中成長?」由此可見，作者研究的目的旨在尋找教學論發展的新的生長點，以一種新的視角即社會學的視角來分析和研究教學活動，從現實層面來透視教學，是對原有教學論的補充和創新，是原有教學論研究思路的轉換，是一種新的研究正規化。
作者並沒有否定原有的教學論研究，這種研究正規化的轉換正是理論發展的結果。
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