第五章方案的構思及其方法
第一節方案的構思方法
（第1課時）
一、教學目標
1. 知識與技能目標
（1）能根據具體的設計任務進行一定的設計分析。
（2）掌握產品設計分析的三要素及各要素間的關係。
（3）恰當處理設計分析中的各個關係，能形成設計方案。
2. 過程與方法目標
（1）能從某個具體產品進行設計分析的過程中抽象出一般技術產品的設計分析方法。
（2）能掌握設計要求選擇合適的材料或標準件。
（3）能制定符合一般設計原則和設計規範的設計方案。
3. 情感態度和價值觀目標
（1）通過積極參與課堂中檯燈設計分析實踐活動，感受設計分析的快樂，培養富於想象、敢於表現、勇於創新的個性品質良好的合作交流態度。
（2）形成設計方案前對產品進行周詳的設計分析的良好習慣與創新思維與批判性思維。
（3）理解設計的關鍵是構思，構思的關鍵在於科學的設計分析與恰當的構思方法的運用。理解批判性想想、創造性思考、科學決策綜合運用在方案構思過程中的意義，體驗創造的樂趣。
二、教學重點
設計分析是本章的教學重點，對於本節的教學，著重點應放在引導學生多方面考慮產品設計所涉及的因素，抓住主要因素分析。
三、教學難點
1. 處理產品設計分析中各因素的關係，即權衡與選擇以形成初步的構思。
2．如何對設計物件進行深入分析，尋找產品設計時需要考慮的因素。
四、教學方法
教授法、任務驅動法、實踐分析法、討論法。
五、設計思想
1. 教材分析
「方案的構思方法」（第五章第一節）在教材中的位置是位於第四章「發現與明確問題」之後，「設計分析」對我們的學生來說可能是乙個新名稱，但在技術領域，設計分析已經是個很普及的概念。在設計專案開始前，需要通過設計研究，來決定整個設計過程，所以，設計分析是技術產品設計的關鍵環節，是完成產品設計的必不可少的重要步驟。可以說，沒有對產品的設計進行周詳的分析，就不可能設計出滿足人的需求的有創意的產品。
清晰的設計分析可以使設計方案更加有說服力，可以產生獨具匠心的設計作品。
從本模組教學內容看，「設計分析」處於承前啟後的地位，既是前一章「發現與明確問題」的繼續和深化，又是後面「方案構思」的前提，是兩者之間的橋梁，也是本章的教學重點。
2. 設計理念
「方案的構思方法」一節包括三部分內容即設計分析、方案的構思方法和方案的比較和權衡。分為三個課時，設計分析為第一課時，對設計分析的教學著重以引導學生能從多方面考慮產品設計所設計的因素為主，並抓住主要因素進行設計分析。也就是緊扣「物」、「人」、「環境」三者關係，從這三方面對檯燈進行設計分析。
要讓學生了解設計的一般過程中的設計分析，並以檯燈為例，說明設計分析的基本思路，在檯燈的各個部件的設計分析中使學生熟悉設計分析的基本思路。希望以檯燈（實物）設計分析為載體，在通用技術課堂實施新課程理念，教會學生學習設計分析的方法。
3. 教學策略設計
（1）通過恰當實物展示的引入，激發學生對產品設計分析的學習興趣。
（2）由感性到理性，引導學生歸納、理解設計分析的三要素。
（3）提出某個設計要求，組織學生參與設計分析的全過程，激發學生認識、理解和討論的熱情。
（4）提供一定的產品的設計案例，讓學生從看設計分析對設計方案影響的過程中領會分析的方法。
4. 學情分析
學生具有設計基本原則、設計中的人機關係的分析等產品設計的基礎知識，並已經有過在「設計的一般過程」中進行設計製作（有過一次作品的設計與製作練習）的感性體驗，但是，應該說他們在作品設計製作中，對設計方案的選擇和最終形成，多數依賴於生活的直接感受，很少有對作品進行理性的系統的設計分析，有的學生在作品方案的形成過程中思維不夠清晰，缺少個性化的創意。儘管如此，學生的這些感性體驗，仍為本課內容的學習作了極好的鋪墊。
設計分析是人對產品實際需求進行歸類、總結、轉化，並形成為設計方案做準備的過程。在這一過程中，既需要有對周邊事物敏銳的洞察力，又需要有嚴謹的邏輯分析能力。從思維角度看，要求形象思維與邏輯思維並重，所以對學生的學習提出了一定的要求。
從教學內容看，「設計分析」本身並不難以理解，難的是培養學生在作設計方案之前，要養成先作設計分析的良好習慣。
六、教學準備
1. 教學資源的準備
多**教學裝置、通用技術專用教室、教學課件ppt、學生設計檯燈實物計算機人體鍵盤和拖布扭乾器、普通a4紙張、鉛筆等。
2. 教學課件的準備
教學課件比較簡潔，多以直觀的**來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。
七、教學過程
1. 引入：（增強學生設計的信心，由簡單設計到複雜設計的過度）；
教師活動：上新課之前我們先來欣賞幾件設計作品，分別展示學生設計製作的檯燈作品，計算機人體鍵盤和拖布扭乾器。
（1）設計者是如何設計出如此優秀的設計的？我們是否也能設計出這樣的作品？
（2）展現給學生的第二件設計作品將告訴我們現在到底該如何解決實際問題，計算機的人體鍵盤，這件作品是根據普通鍵盤在使用中存在的問題而設計的，雖然技術含量不高，但是確實解決了人們的問題。
（3）第三件設計，拖布扭乾器，它是最簡單適用的設計。
問題：同學們是否發現過該問題，是否考慮過如何解決該問題，又是否真正投入到解決該問題的行動中去。
設計其實離我們並不遠，就那麼一步，而這一步就是同學們發現問題、分析問題和解決問題的習慣和能力 ，就讓大家從現在做起，從簡單的設計開始
學生活動：傾聽，觀察，引起共鳴……
２．設計分析的重要性；
教師活動：
請同學們看這兩件學生設計的檯燈作品（**及**），看看他們的作品存在哪些缺陷？
展示ppt，討論。
學生活動：第一件作品亮度不夠，外形粗糙，不方便控制，拿去不方便……
第二件作品構思奇特，想法比較好，但製作不容易……
同學們對設計往往會存在一些不滿意，那作為設計者，如何減少或者避免這些不滿意呢？
學生活動：多想，多看，寫出具體的要求，調查研究……
是的，同學們的想法很對，歸納起來，要解決這個問題，我們需要設計者在設計方案形成以前對設計產品進行設計分析，了解產品針對什麼物件，有什麼特性及在**用，做到胸有成竹。
展示ppt ，設計分析的重要性。那麼，我們將如何進行設計分析呢？
學生活動：學生思考後回答……
寫出方案，多調查，實地考察，考慮要買東西的特性……
3. 設計分析的基本思路和一般規律：
教師活動：我們在具體的設計過程中，到底如何展開設計分析呢？
以設計檯燈為例，如果讓同學們自己來設計檯燈，需要考慮的因素到底有哪些？
（如果沒有涉及到三要素中「環境」部分，那請學生補充，教師作相應的提示）
教師羅列出學生歸納的一系列因素，書寫。
如果就如此羅列，未免有些雜亂，我們是否可以把這些因素歸類後在進行拓展，或許更多的發現。
設計分析的三要素「使用者」「產品」「使用環境」，三者分別簡稱為「人」「物」「環境」，同學們考慮的因素是否可以歸入這些要素中去？」
學生活動：
學生回答，教師歸類，最後得到驗證。
學生看設計分析的三要素示意圖。
任何產品都是為人服務的，人的需求決定了產品的設計，而產品又使在一定的環境中被使用，必然受到環境的制約，同時又影響著環境。
「人」、「物」、「環境」是相互影響相互制約的有機整體，我們在設計分析過程中，一定要處理好三方面的關係，從這三方面展開。
（1）人——為人服務
從「人」這一角度來分析一下我們在設計過程中需要注意的問題。產品必須滿足使用者，也就是高中生你們的需求，讓你們自己來設計檯燈。
展示ppt，高中生的獨特性
我們在設計過程中，始終要注意使用者需求和產品之間聯絡
（2）「物」——產品，產品從整體考慮
功能、材料、成本、安全、環保、美觀等。
（3）環境——使用環境的制約
使用環境不同，對設計的要求有所不同。
案例分析：展示學生設計的高中生用檯燈的設計草圖。引導學生用「三要素」對學生檯燈設計方案分析。
學生分組討論：
人：高中生，學習任務重，安全意識弱。以上作品沒有考慮照明性好，開關明顯，散熱性好……
物：檯燈，造型較有創意，但功能方面體現較弱。
環境：學生宿舍使用、衛生間使用，有的設計不適合高中生的學習環境。
任何產品都不是孤立存在的，一方面它是為人服務的，人的需求在很大程度上決定著產品的設計；另一方面，它是在一定的環境中使用的，必然受到環境的制約，並對環境產生影響。因此，設計任何產品都應綜合考慮物、人、環境三個方面。
（4）設計物件——各個組成部分之間的作用。
展示ppt，演示檯燈組成部分
進行設計分析討論。
分組討論一下各個組成部件。
請各組派出代表進行觀點展示，其他組員可以補充，注意，討論完畢以後，請各組進行自我評價和接受他評。
教師參與其中，一起參加討論。
通過ppt演示，對各部件分別需要考慮的因素進行總結歸納。
（5）介紹標準件的概念——簡化製作過程，實現通用互換。
標準件：是指經優選、簡化、統一並給以標準代號的零件或部件。包括緊韌體、連線件、密封件、滾動軸承、滾針軸承、螺孔和型材等七大類。
想想檯燈中哪些屬於標準件。
讓學生觀察檯燈設計草圖，分析其構思是否合理？
各部件其實不是孤立存在的，它們是不可分割的整體，在設計的時候，要學會整體——區域性——整體的設計思想，結合「人」「物」「環境」的關係，進行全面系統分析，使之成為乙個協調有機整體。
學生活動：學生分組開始討論，進行觀點展示
4. 總結
（展示ppt）歸納學習的要點。
綜合考慮功能、結構、安全、成本等因素是設計分析的基本內容，乙個好的設計分析離不開對任何乙個影響產品設計的主要因素的分析。今後的設計學習中，同學們要認識到合理的設計分析是成功地進行技術設計的關鍵一部，分析得當可以指引以後的技術設計少走或不走彎路。
5. 作業
酷愛籃球的王翔同學家門口有一塊空地，他想裝個自製的非標準籃球架練習打球，現請你幫他對籃球架進行設計分析，並將分析結果寫出來。
八、教學反思
本堂課以檯燈設計的構思方案為載體，充分利用結合學生設計的檯燈方案和一些優秀的檯燈作品，引導學生從人、物、環境三個方面展開分析。掌握設計分析的一般方法。教學中，充分利用學生自己的作品來分析至關重要，一方面讓學生明白自己什麼地方分析到位，什麼地方沒有考慮周到，另一方面，養成良好的設計分析的思維，為後面方案的構思打下基礎。
方案的構思方法 1課時
一 教學目標 一 知識與技能 通過對教師提供的檯燈分析，理解物 人 環境對產品設計的重要性。學會根據檯燈的設計基本思路，選擇合適的材料或標準件。二 過程與方法 通過對檯燈結構的討論分析，使學生理解解設計任何產品都應綜合考慮物 人 環境三個方面因素，明確檯燈設計思路。通過多 手段，使學生了解學生檯燈的...
方案的構思及其方法說課稿
技術組 巨斌 一 說教材 1 本課的地位 作用和前後聯絡 本節內容是蘇教版 技術與設計1 第五章第一節 方案的構思方法 在此之前，學生已經學習了 發現與明確問題 本課時是在上節課基礎上進行學習，如何對已經發現的問題，進行解決方案的構思，本節講了一下三個內容 在構思的時候需要注意那些內容，構思方法有哪...
方案的構思方法教學設計
一 教學目標 1 了解方案構思的幾種常用方法 2 能靈活地運用草圖法 模仿法和遷移法等方法進行方案的構思 3 通過積極參與課堂中檯燈和相框的方案構思實踐活動，感受設計的快樂，培養富於想象 敢於表現 勇於創新的個性品質良好的合作交流態度。二 教學內容分析 本節內容是蘇教版 技術與設計1 第五章 方案的...